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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　課程知識(shí)的文化性研究是我國(guó)課程教學(xué)基本理論研究深化發(fā)展的必然產(chǎn)物，意在揭示課程知識(shí)與文化之間的本源性聯(lián)系?！墩n程知識(shí)的文化性研究》在梳理文化教育學(xué)、批判教育學(xué)和現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)對(duì)課程知識(shí)文化性研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課程知識(shí)文化性在價(jià)值指向、內(nèi)容表征、實(shí)施過(guò)程三個(gè)層面進(jìn)行了界定，并從歷史角度分析課程知識(shí)文化性的演變歷程，且結(jié)合新時(shí)代課程改革的愿景，提出以變革性實(shí)踐實(shí)現(xiàn)文化性的回歸。這一變革實(shí)踐作為文化實(shí)踐過(guò)程，是一種復(fù)雜性實(shí)踐，需要在理念、制度、角色三個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)，以更好地促進(jìn)“文化同應(yīng)性教學(xué)”及文化意向的交流與融合。

作者簡(jiǎn)介

　　張金運(yùn)，陜西師范大學(xué)教育學(xué)博士，現(xiàn)為貴陽(yáng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，貴州省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)核心成員之一。長(zhǎng)期以來(lái)聚焦課程與教學(xué)論、教師教育，注重運(yùn)用歷史人文視角分析教育問(wèn)題，先后在《中國(guó)教育學(xué)刊》、《全球教育展望》、《教育理論與實(shí)踐》等核心期刊發(fā)表論文16篇，參編著作2部。論文《生成性教學(xué)視野下教師實(shí)踐性知識(shí)的提升》獲得貴州省第九次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，論文《教師課程理解力及其生成》獲得貴陽(yáng)市第十次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)?wù)撐念?lèi)二等獎(jiǎng)。

圖書(shū)目錄

緒論
一研究緣起與意義
二已有研究的回顧與評(píng)述
三核心概念辨析
四研究設(shè)計(jì)
五研究的創(chuàng)新與不足
第一章理解課程知識(shí)的文化性：歷史考察的視角
一作為精神存在的課程知識(shí)：文化教育學(xué)的課程理解
二作為權(quán)力博弈的課程知識(shí)：批判教育學(xué)的課程理解
三作為生活體驗(yàn)的課程知識(shí)：現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的課程理解
四作為存在意義的課程知識(shí)：“文化存在論教育學(xué)”的課程理解
小結(jié)
第二章課程知識(shí)文化性的內(nèi)涵分析
一價(jià)值指向的文化性：課程知識(shí)的價(jià)值分析
二內(nèi)容表征的文化性：課程知識(shí)的要素分析
三實(shí)施過(guò)程的文化性：課程知識(shí)的過(guò)程分析
小結(jié)
第三章課程知識(shí)文化性的演變歷程
一前現(xiàn)代文明時(shí)期的課程知識(shí)：文化傳統(tǒng)的形成
二現(xiàn)代文明時(shí)期的課程知識(shí)：文化性疏離引發(fā)的文化危機(jī)
三后現(xiàn)代文明時(shí)期的課程知識(shí)：文化融合與革新的可能
小結(jié)
第四章課程知識(shí)文化性疏離的實(shí)踐考察
一課程知識(shí)文化性疏離“在中國(guó)”的產(chǎn)生過(guò)程
二課程知識(shí)文化性疏離在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)
三課程知識(shí)文化性疏離對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響
四課程知識(shí)文化性疏離對(duì)師生生存的影響
小結(jié)
第五章促進(jìn)課程知識(shí)文化性回歸的可能路徑
一理念引領(lǐng)：建構(gòu)新的課程知識(shí)理解范式
二制度建設(shè)：促進(jìn)文化性回歸的課程“供給側(cè)改革
三角色塑造：作為文化實(shí)踐者的教師和學(xué)生
結(jié)語(yǔ) 走向文化意義建構(gòu)的課程知識(shí)理解
參考文獻(xiàn)
后記