中國大學(xué)生二語寫作能力的認知診斷評估

第1章 緒論
1.1 寫作能力的診斷性評估
1.2 認知診斷評估及其在二語測試領(lǐng)域的應(yīng)用
1.3 研究目的
1.4 研究問題
1.5 研究意義
1.6 小結(jié)
第2章 寫作的認知心理過程
2.1 一語寫作的認知心理過程
2.1.1 一語寫作的認知心理模型
2.1.2 寫作策略
2.1.3 寫作的認知加工過程
2.1.4 主要寫作體裁所涉及的認知挑戰(zhàn)
2.1.5 寫作能力涉及的知識結(jié)構(gòu)
2.2 二語寫作的認知心理過程
2.2.1 二語寫作認知加工過程的主要特點
2.2.2 二語寫作文本的主要特點
2.2.3 二語寫作的雙語特征
2.2.4 二語寫作能力與一語寫作能力之間的關(guān)系
2.2.5 二語語言能力
2.3 二語寫作涉及的認知屬性
2.4 小結(jié)
第3章 認知診斷評估的理論與方法
3.1 認知診斷評估概述
3.1.1 認知診斷評估誕生的背景
3.1.2 認知診斷評估的理論基礎(chǔ)
3.1.3 認知診斷評估的意義
3.2 認知診斷評估的基本概念
3.3 認知診斷評估的基本過程
3.4 認知診斷模型的類型及選擇
3.4.1 認知診斷模型的類型
3.4.2 語言測試中常用的認知診斷模型
3.5 二語能力的認知診斷評估
3.5.1 二語聽力和閱讀能力的認知診斷評估
3.5.2 二語寫作能力的認知診斷評估
3.6 小結(jié)
第4章 研究設(shè)計
4.1 研究設(shè)計概述
4.2 第一階段研究
4.2.1 研究問題1
4.2.2 研究問題2
4.2.3 研究問題3
4.2.4 研究問題4
4.3 第二階段研究
4.3.1 數(shù)據(jù)收集
4.3.2 研究問題5
4.3.3 研究問題6
4.4 小結(jié)
第5章 二語寫作認知診斷檢查表的開發(fā)
5.1 對各認知屬性診斷證據(jù)的文本分析
5.1.1 思辨能力
5.1.2 謀篇能力
5.1.3 二語詞匯的基本應(yīng)用能力
5.1.4 二語語法的基本應(yīng)用能力
5.1.5 駕馭復(fù)雜二語詞匯和句法的能力
5.2 認知診斷檢查表評分項的進一步修正和完善
5.2.1 人工評分項描述語的修正和細化
5.2.2 自動文本分析指標截斷值的設(shè)定
5.3 小結(jié)
第6章 認知診斷檢查表的效度驗證
6.1 多層面Rasch模型分析結(jié)果
6.1.1 數(shù)據(jù)模型擬合度檢驗
6.1.2 考生層面
6.1.3 寫作題目層面
6.1.4 評分項層面
6.1.5 評分員層面
6.1.6 偏差研究
6.2 認知診斷檢查表評分與CET-4整體評分量表評分的相關(guān)
6.3 教師對認知診斷檢查表的評價
6.4 小結(jié)
第7章 認知診斷分析結(jié)果的有效性檢驗
7.1 Q矩陣的設(shè)定和檢驗
7.1.1 Q矩陣的設(shè)定
7.1.2 認知診斷模型的選擇
7.1.3 Q矩陣的驗證
7.2 模型擬合度檢驗
7.3 認知診斷分析結(jié)果的有效性檢驗
7.3.1 認知診斷分析能否對屬性掌握做出恰當?shù)墓烙?
7.3.2 屬性掌握者和未掌握者是否在各評分項上都表現(xiàn)出明顯的差異
7.3.3 認知診斷分析會在何種程度上受到測試方法的影響
7.3.4 不同寫作水平的被試在屬性掌握概率上是否有明顯的差異
7.3.5 基于認知診斷評估的屬性掌握模式與傳統(tǒng)評分方法得分間存在怎樣的關(guān)系
7.4 教師對認知診斷檢查表的診斷力以及認知診斷評估對寫作教學(xué)影響的看法
7.4.1 教師對認知診斷檢查表診斷力的看法
7.4.2 教師對認知診斷評估對教學(xué)所能產(chǎn)生的影響的看法
7.5 小結(jié)
第8章 結(jié)語
8.1 主要研究發(fā)現(xiàn)
8.1.1 研究階段(一)
8.1.2 研究階段(二)
8.2 研究的理論啟示和實踐意義
8.3 研究的局限和未來研究展望
參考文獻
附錄
附錄一 關(guān)于教學(xué)及測試中常用寫作任務(wù)的問卷調(diào)查
附錄二 二語認知診斷寫作任務(wù)
附錄三 關(guān)于寫作過程的問卷調(diào)查
附錄四 二語寫作認知診斷檢查表使用說明(試評用)
附錄五 二語寫作認知診斷檢查表使用調(diào)查問卷(試評用)
附錄六 二語寫作認知診斷檢查表使用說明(正式評分用)
附錄七 教師訪談問題(正式評分用)
附錄八 1075份作文5項自動文本分析指標的正態(tài)檢驗和截斷值設(shè)定
附錄九 5名教師對項目一屬性所做判斷的匯總
附錄十 1032號學(xué)生的二語寫作認知診斷結(jié)果報告
術(shù)語索引