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內(nèi)容簡介

　　在問責(zé)制時代，對校長的要求空前寬泛且其任務(wù)艱巨。校長是教育引擎中非常重要的驅(qū)動者。作為在開展有效的領(lǐng)導(dǎo)力研究并將其應(yīng)用于學(xué)校和學(xué)區(qū)方面有著悠久歷史的美國監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（Association for Supervision and Curriculum Development，ASCD）基于其研究成果，并結(jié)合各項標準，為呈現(xiàn)卓越的校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心特征提供了 “校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展框架”，以更好地協(xié)助校長扮演好4個關(guān)鍵角色，在崗位上成就卓越。針對4個關(guān)鍵角色，校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展框架提出了17條有效實踐的判斷標準，側(cè)重于那些對學(xué)校的文化和教學(xué)產(chǎn)生較大且直接影響的領(lǐng)導(dǎo)行為。然后，針對這17條有效實踐的判斷標準提供了47個工具、模板、操作規(guī)程和表格，以供將其策略落地實踐。本書不僅為校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供了方向和理論指導(dǎo)，它更是一本工具書和操作指南，讓校長在邊閱讀邊操作的過程中，逐步實現(xiàn)各層領(lǐng)導(dǎo)力的提升，并成功實施學(xué)校變革。

作者簡介

　　皮特？霍爾（Pete Hall）資深的學(xué)校管理者和領(lǐng)導(dǎo)力專家，致力于支持、改進教育體系。目前為ASCD的教育顧問，培訓(xùn)全世界范圍的教育工作者。黛博拉？查爾茲-伯恩（Deborah Childs-Bowen）國際公認的轉(zhuǎn)型教育工作者，曾任NSDC總裁和馬爾扎諾的顧問，做過教師、校長、學(xué)區(qū)管理人員、教育研究者和大學(xué)教授。安？坎寧安-莫里斯（Ann Cunningham-Morris）曾任ASCD專業(yè)發(fā)展總監(jiān)，擔(dān)任過區(qū)級教學(xué)管理者、校級管理者、教師領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師。同時是ASCD的一名教員，在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、課程開發(fā)、有效的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)*佳實踐等領(lǐng)域為世界各地的學(xué)校系統(tǒng)擔(dān)任教育顧問。菲莉絲？帕賈多（Phyllis Pajardo）佛吉尼亞州費爾法克斯郡學(xué)校副主管，喬治梅森大學(xué)和弗吉尼亞大學(xué)特約教授，同時任職于ASCD，致力于推進領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)學(xué)習(xí)和提供領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方法的咨詢。愛麗莎？西美爾（Alisa Simeral）資深教育家，關(guān)注點為改善有助于提高學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的成人投入因素。目前兼任里諾、內(nèi)華達州學(xué)區(qū)的教學(xué)輔導(dǎo)員以及ASCD教師的教育顧問。何曉娜博士，畢業(yè)于香港中文大學(xué)，英語教育專業(yè)。目前就職于北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院，負責(zé)教師培訓(xùn)工作。秦曉虹，北京師范大學(xué)高級管理者發(fā)展中心（EDP）執(zhí)行副主任，致力于為學(xué)校和地方教委提供專業(yè)的教育咨詢和培訓(xùn)。帶領(lǐng)團隊與全國多個地區(qū)教育局及學(xué)校建立長期深度合作，在區(qū)域教育質(zhì)量整體提升、學(xué)校系統(tǒng)變革等方面有深厚的理論研究與豐富的實踐經(jīng)驗。主要研究方向：校長系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校課程體系建設(shè)、項目式學(xué)習(xí)、區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量變革等。

圖書目錄

第1 部分為什么要講領(lǐng)導(dǎo)力
第1 章校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展框架
誰將從中受益
打造領(lǐng)導(dǎo)力的兩種路徑
第2 章成長為反思型領(lǐng)導(dǎo)者
校長的持續(xù)性反思實踐
與校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展框架相關(guān)的校長持續(xù)性反思
反思性循環(huán)
向領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)化階段前行
第2 部分校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)
第3 章校長作為愿景式領(lǐng)導(dǎo)者
判斷標準一：能夠闡明、溝通、引領(lǐng)對學(xué)校使命和愿景的協(xié)同實施及不斷改進
判斷標準二：能夠根據(jù)學(xué)校使命和愿景，梳理所有的決策、實踐、政策和資源（人力資本、時間、預(yù)算和設(shè)備）
判斷標準三：能夠推進短期和長期學(xué)校發(fā)展計劃的協(xié)同創(chuàng)建、監(jiān)督和優(yōu)化
判斷標準四：能夠推動學(xué)區(qū)和學(xué)校支持共同使命和愿景，并為達到這一目的而努力
成長為愿景式領(lǐng)導(dǎo)者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第4 章校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者
判斷標準一：能夠培養(yǎng)充滿活力的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)全體員工的協(xié)作能力
判斷標準二：能夠通過差異化監(jiān)督、輔導(dǎo)、反饋和評估來培養(yǎng)全體員工的個人能力
判斷標準三：能夠確保嚴謹?shù)恼n程、以研究為基礎(chǔ)的最佳教學(xué)實踐、形成性和總結(jié)性綜合評價方法的一致性
判斷標準四：能夠推動使用實時數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)對教師、團隊和學(xué)校進行指導(dǎo)和干預(yù)
成長為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第5 章校長作為組織型領(lǐng)導(dǎo)者
判斷標準一：能夠始終優(yōu)先考慮建立和培養(yǎng)有利于兒童全面發(fā)展的環(huán)境：健康、安全、投入、支持和挑戰(zhàn)
判斷標準二：能夠在家長群體、地區(qū)、商界、政界和更大的社區(qū)范圍內(nèi)建立和培育伙伴關(guān)系，以支持學(xué)校使命和愿景的實現(xiàn)
判斷標準三：能夠通過評估、分析和預(yù)測新趨勢，與全體員工和學(xué)校一起采用精通變革的方法，推動并引導(dǎo)積極的改變
判斷標準四：能夠保護社區(qū)的價值觀、道德觀和公平做法，倡導(dǎo)面向所有兒童，重視多元化
判斷標準五：能夠制定政策和措施，培養(yǎng)具有反思精神的員工
成長為組織型領(lǐng)導(dǎo)者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
判斷標準五
如何著手進行
自我評估指南說明
第6 章校長作為學(xué)習(xí)型和合作型領(lǐng)導(dǎo)者
判斷標準一：能夠提供深入、持續(xù)、適當(dāng)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)機會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
判斷標準二：能夠從內(nèi)部發(fā)掘領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)分布式領(lǐng)導(dǎo)、集體責(zé)任和協(xié)作決策的環(huán)境
判斷標準三：能夠形成反思性實踐、自信、謙遜、堅韌且樂于不斷成長和終身學(xué)習(xí)的模式
判斷標準四：能夠定期參與專業(yè)學(xué)習(xí)組織、實踐共同體和領(lǐng)導(dǎo)者圈子的活動
成長為學(xué)習(xí)型和合作型領(lǐng)導(dǎo)者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第7 章反思型領(lǐng)導(dǎo)者即將到來
領(lǐng)導(dǎo)力問題
作者最后的想法
附錄A 反思型領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)劃模板
附錄B 反思型領(lǐng)導(dǎo)成長的策略