校長領導力：如何在校園中成就卓越

定　價：￥58.00

作　者：	（美）皮特·霍爾等
出版社：	電子工業(yè)出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787121369001	出版時間：	2020-01-01	包裝：
開本：	16開	頁數(shù)：	212	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　在問責制時代，對校長的要求空前寬泛且其任務艱巨。校長是教育引擎中非常重要的驅動者。作為在開展有效的領導力研究并將其應用于學校和學區(qū)方面有著悠久歷史的美國監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（Association for Supervision and Curriculum Development，ASCD）基于其研究成果，并結合各項標準，為呈現(xiàn)卓越的校長領導力的核心特征提供了 “校長領導力發(fā)展框架”，以更好地協(xié)助校長扮演好4個關鍵角色，在崗位上成就卓越。針對4個關鍵角色，校長領導力發(fā)展框架提出了17條有效實踐的判斷標準，側重于那些對學校的文化和教學產(chǎn)生較大且直接影響的領導行為。然后，針對這17條有效實踐的判斷標準提供了47個工具、模板、操作規(guī)程和表格，以供將其策略落地實踐。本書不僅為校長領導力的發(fā)展提供了方向和理論指導，它更是一本工具書和操作指南，讓校長在邊閱讀邊操作的過程中，逐步實現(xiàn)各層領導力的提升，并成功實施學校變革。

作者簡介

　　皮特？霍爾（Pete Hall）資深的學校管理者和領導力專家，致力于支持、改進教育體系。目前為ASCD的教育顧問，培訓全世界范圍的教育工作者。黛博拉？查爾茲-伯恩（Deborah Childs-Bowen）國際公認的轉型教育工作者，曾任NSDC總裁和馬爾扎諾的顧問，做過教師、校長、學區(qū)管理人員、教育研究者和大學教授。安？坎寧安-莫里斯（Ann Cunningham-Morris）曾任ASCD專業(yè)發(fā)展總監(jiān)，擔任過區(qū)級教學管理者、校級管理者、教師領導和課堂教師。同時是ASCD的一名教員，在領導力開發(fā)、課程開發(fā)、有效的專業(yè)學習和教學*佳實踐等領域為世界各地的學校系統(tǒng)擔任教育顧問。菲莉絲？帕賈多（Phyllis Pajardo）佛吉尼亞州費爾法克斯郡學校副主管，喬治梅森大學和弗吉尼亞大學特約教授，同時任職于ASCD，致力于推進領導力專業(yè)學習和提供領導力發(fā)展方法的咨詢。愛麗莎？西美爾（Alisa Simeral）資深教育家，關注點為改善有助于提高學生產(chǎn)出結果的成人投入因素。目前兼任里諾、內(nèi)華達州學區(qū)的教學輔導員以及ASCD教師的教育顧問。何曉娜博士，畢業(yè)于香港中文大學，英語教育專業(yè)。目前就職于北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院，負責教師培訓工作。秦曉虹，北京師范大學高級管理者發(fā)展中心（EDP）執(zhí)行副主任，致力于為學校和地方教委提供專業(yè)的教育咨詢和培訓。帶領團隊與全國多個地區(qū)教育局及學校建立長期深度合作，在區(qū)域教育質量整體提升、學校系統(tǒng)變革等方面有深厚的理論研究與豐富的實踐經(jīng)驗。主要研究方向：校長系統(tǒng)領導力、學校課程體系建設、項目式學習、區(qū)域基礎教育質量變革等。

圖書目錄

第1 部分為什么要講領導力
第1 章校長領導力發(fā)展框架
誰將從中受益
打造領導力的兩種路徑
第2 章成長為反思型領導者
校長的持續(xù)性反思實踐
與校長領導力發(fā)展框架相關的校長持續(xù)性反思
反思性循環(huán)
向領導力優(yōu)化階段前行
第2 部分校長領導力建設
第3 章校長作為愿景式領導者
判斷標準一：能夠闡明、溝通、引領對學校使命和愿景的協(xié)同實施及不斷改進
判斷標準二：能夠根據(jù)學校使命和愿景，梳理所有的決策、實踐、政策和資源（人力資本、時間、預算和設備）
判斷標準三：能夠推進短期和長期學校發(fā)展計劃的協(xié)同創(chuàng)建、監(jiān)督和優(yōu)化
判斷標準四：能夠推動學區(qū)和學校支持共同使命和愿景，并為達到這一目的而努力
成長為愿景式領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第4 章校長作為教學領導者
判斷標準一：能夠培養(yǎng)充滿活力的專業(yè)學習共同體，培養(yǎng)全體員工的協(xié)作能力
判斷標準二：能夠通過差異化監(jiān)督、輔導、反饋和評估來培養(yǎng)全體員工的個人能力
判斷標準三：能夠確保嚴謹?shù)恼n程、以研究為基礎的最佳教學實踐、形成性和總結性綜合評價方法的一致性
判斷標準四：能夠推動使用實時數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)對教師、團隊和學校進行指導和干預
成長為教學領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第5 章校長作為組織型領導者
判斷標準一：能夠始終優(yōu)先考慮建立和培養(yǎng)有利于兒童全面發(fā)展的環(huán)境：健康、安全、投入、支持和挑戰(zhàn)
判斷標準二：能夠在家長群體、地區(qū)、商界、政界和更大的社區(qū)范圍內(nèi)建立和培育伙伴關系，以支持學校使命和愿景的實現(xiàn)
判斷標準三：能夠通過評估、分析和預測新趨勢，與全體員工和學校一起采用精通變革的方法，推動并引導積極的改變
判斷標準四：能夠保護社區(qū)的價值觀、道德觀和公平做法，倡導面向所有兒童，重視多元化
判斷標準五：能夠制定政策和措施，培養(yǎng)具有反思精神的員工
成長為組織型領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
判斷標準五
如何著手進行
自我評估指南說明
第6 章校長作為學習型和合作型領導者
判斷標準一：能夠提供深入、持續(xù)、適當?shù)膶I(yè)學習機會，從而提高學生的學習成績
判斷標準二：能夠從內(nèi)部發(fā)掘領導者，培養(yǎng)分布式領導、集體責任和協(xié)作決策的環(huán)境
判斷標準三：能夠形成反思性實踐、自信、謙遜、堅韌且樂于不斷成長和終身學習的模式
判斷標準四：能夠定期參與專業(yè)學習組織、實踐共同體和領導者圈子的活動
成長為學習型和合作型領導者：反思性成長策略
判斷標準一
判斷標準二
判斷標準三
判斷標準四
如何著手進行
自我評估指南說明
第7 章反思型領導者即將到來
領導力問題
作者最后的想法
附錄A 反思型領導者規(guī)劃模板
附錄B 反思型領導成長的策略