漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)方法研究

　　教學(xué)法實(shí)在是一個(gè)非常復(fù)雜和籠統(tǒng)（即不明確、含混）的概念，漢語作為第二語言／外語教學(xué)法亦是如此，討論起來，難免掛一漏萬。語言教學(xué)法，上可以指教學(xué)理念和信念（比如依據(jù)對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)所形成的“三觀”：語言觀、語言學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀等）、教學(xué)原則以及教學(xué)的整體設(shè)計(jì)等，在這個(gè)意義上，常被稱為“教學(xué)法理論”“教學(xué)路子”等；中可以包括教學(xué)過程安排、教材的編寫（呈現(xiàn)方式）與使用、教學(xué)策略、評(píng)估方式與手段等；下可以具體到某種課型、某個(gè)語言要素、某種語言技能怎么教，甚至是課堂教學(xué)所使用的某個(gè)方法、技巧等。大家對(duì)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解頗為不同，于是也就有了不同的概括與分類，“教學(xué)法是有層次的，可以依據(jù)其側(cè)重的方面分類”。安東尼（1963）建構(gòu)了一個(gè)三層的教學(xué)法體系A(chǔ)MT，即Approach-Method-Technique，Approach是理論性的、原則性的，Method是程序性的，Technique是工具性的、實(shí)施性的。理查德和羅杰斯（1986）則提出了一個(gè)以Method為統(tǒng)領(lǐng)，下面由Approach、Design和Procedure三個(gè)部分組成的教學(xué)法框架ADP。Design要根據(jù)語言觀和語言學(xué)習(xí)理論（即Approach）決定教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)大綱（選擇教學(xué)內(nèi)容和組織方式），組織教學(xué)活動(dòng)，闡釋教學(xué)中的師生關(guān)系以及教學(xué)材料的功能，并在Procedure中加以貫徹和實(shí)施。國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)界熟悉的是呂必松（1987）提出的“四大環(huán)節(jié)”說，即總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試?！斑@四大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。它們之間的關(guān)系是：總體設(shè)計(jì)是其他環(huán)節(jié)的前提和主要依據(jù)；教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；課堂教學(xué)是直接幫助學(xué)生掌握語言的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為這個(gè)中心環(huán)節(jié)服務(wù)；測(cè)試是檢驗(yàn)的手段，它不但檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和達(dá)到的水平，而且檢驗(yàn)包括測(cè)試本身在內(nèi)的全部教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)、合理、有效。”可見“現(xiàn)代外語教學(xué)法是一個(gè)多元化、多角度、多層次的體系”。

暫缺《漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)方法研究》作者簡(jiǎn)介