理解學前兒童心理發(fā)展

第一部分 年幼兒童概觀：0-8歲
第1章 年幼兒童研究
1．1 年幼兒童與環(huán)境
1．2 典型兒童與非典型兒童
1．2a 嬰兒
1．2b 學步兒
1．2c 3歲
1．2d 4歲
1．2e 5歲
1．2f 6-8歲
1．3 成人的關鍵作用
1．4 兒童發(fā)展理論
1．4a 兒童發(fā)展與學習理論的類型
1．4b 有影響力的理論家
1．4c 發(fā)展和學習的理論：社會文化視角
1．4d 生態(tài)學理論
1．4e 理論嘗試解釋的若干發(fā)展領域
1．4f 理論應用
1．5 謹慎應用發(fā)展與學習的理論及研究
1．6 兒童研究簡史
1．6a 19世紀至20世紀30年代
1．6b 20世紀40年代至60年代
1．6c 20世紀60年代至80年代
1．6d 20世紀80年代至21世紀
1．7 兒童研究方法與真實性評價
1．7a 逸事法
1．7b 日記法
1．7c 家長訪談
1．7d 與兒童一對一訪談
1．7e 連續(xù)記錄
1．7f 真實性評價與非適宜性評價所帶來的挑戰(zhàn)
1．8 職業(yè)倫理
第二部分 學習：0-8歲
第2章 游戲技術和數字化媒體
2．1 學習概述
2．2 知覺
2．2a 注意
2．2b 通過感覺卷入實現學習
2．2c 記憶
2．3 學習是如何發(fā)生的
2．3a 同化和順應
2．3b 經典條件反射
2．3c 操作性條件反射
2．3d 觀察和模仿
2．3e 在成人和同伴的支持下學習
2．3f 兒童引導以及成人引導的主動學習
2．3g 學習風格
2．3h 學習動機
2．4 技術和數字化媒體作為學習的工具
2．4a 通過電視和視頻游戲學習
2．4b 通過計算機、觸屏和手機學習
2．4c 照片
第3章 影響學習的因素
3．1 成人的作用：將理論應用于現實
3．1a 理論家關于成人在提供環(huán)境方面所起作用的觀點
3．1b 基于理論的學習方法
3．1c 皮亞杰關于學習的建構主義觀點
3．1d 維果茨基關于學習的觀點
3．1e 行為學家對于學習的觀點：斯金納和班杜拉
3．1f 獎勵兒童行為帶來的影響
3．1g 保持對學習的自然動機
3．1h 對實際應用理論的選擇
3．2 思考、解決問題以及學習的環(huán)境
3．2a 勝任力
3．2b 成人對在游戲中學習的支持
3．2c 成人在提供游戲環(huán)境方面的作用
3．3 成人為適當的媒體使用所做的準備
3．3a 幼兒課堂中的電子媒體
3．3b 家庭中的電子媒體
2．5 游戲在學習中的作用
2．5a 游戲的理論
2．6 游戲的工具和功能
2．6a 包含動作和互動的游戲
2．6b 包含物品的游戲
2．6c 包含語言的游戲
2．6d 包含社會性材料的游戲
2．6e 游戲的功能
2．7 游戲的情境
2．7a 游戲的社會文化視角
2．8 有特殊需求的兒童參與游戲
2．8a 多樣化的游戲環(huán)境
2．8b 游戲場所
3．3c 平板電腦與傳統(tǒng)計算機
3．3d 技術與殘障兒童
3．4 融合班級中的教學
3．4a 幼兒園和小學階段的準備
3．5 提供優(yōu)質的環(huán)境和優(yōu)質的指導
3．5a 綜合質量
3．5b 師生互動和親子互動對兒童學習的重要性
3．5c 教師的觀念與實踐
3．5d 防止倦怠
3．5e 美國幼兒教育協(xié)會關于發(fā)展和學習的原則
3．6 家庭在兒童的學習中的作用
3．6a 同性家庭
3．6b 非雙親撫育
3．6c 父母／照顧者的教育和參與
3．6d 有特殊需求兒童家人的參與
……
第三部分 孕期與嬰兒期
第四部分 學步兒：在發(fā)展中走向獨立
第五部分 兒童：3-6歲
第六部分 幼小銜接