職業(yè)啟蒙教育學(xué)

目 錄
緒 論
第一節(jié) 問(wèn)題的提出
一、個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的訴求
二、國(guó)家職業(yè)啟蒙教育政策的引導(dǎo)
三、我國(guó)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐的缺失
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
一、職業(yè)啟蒙教育的理論內(nèi)涵研究
二、職業(yè)啟蒙教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)引介
三、職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑探究
四、對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)與反思
第三節(jié) 研究目的與意義
一、研究目的
二、理論意義
三、實(shí)踐意義
第四節(jié) 研究思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
上 篇 宏觀研究
第一章 職業(yè)啟蒙教育的理論闡釋
第一節(jié) 職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵探源
一、職業(yè)：承載神圣的社會(huì)使命
二、啟蒙：開(kāi)啟個(gè)體的蒙昧狀態(tài)
三、教育：養(yǎng)成健全發(fā)展的人格
第二節(jié) 職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵維度
一、培養(yǎng)基本的職業(yè)認(rèn)知
二、養(yǎng)成初步的職業(yè)理想
三、訓(xùn)育向善的職業(yè)倫理
第三節(jié) 職業(yè)啟蒙教育的進(jìn)階維度
一、普適的職業(yè)認(rèn)知教育
二、分流的生涯指導(dǎo)教育
三、分化的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教育
第二章 職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)
第一節(jié) 職業(yè)啟蒙教育的政治價(jià)值
一、服務(wù)新時(shí)期社會(huì)主要矛盾的解決
二、推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育方針的貫徹
第二節(jié) 職業(yè)啟蒙教育的教育價(jià)值
一、推動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合變革
二、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
三、增強(qiáng)中職教育生命力
第三節(jié) 職業(yè)啟蒙教育的個(gè)體價(jià)值
一、開(kāi)啟個(gè)體職業(yè)生涯路徑
二、培養(yǎng)個(gè)體健全人格品質(zhì)
第三章 職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀審視
第一節(jié) 我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的政策導(dǎo)向
一、勞動(dòng)教育相關(guān)政策的間接滲透
二、職業(yè)啟蒙教育政策的直接倡導(dǎo)
第二節(jié) 我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的模式探索
一、校內(nèi)衍生模式——威海SY小學(xué)開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)
二、校校合作模式——常州SY小學(xué)--LGJ高職校
三、校外基地模式——徐州TYH教育體驗(yàn)中心
第三節(jié) 我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的問(wèn)題剖析
一、缺乏整體規(guī)劃，職業(yè)啟蒙教育體系不完善
二、主體溝通不暢，多元教育主體“各自為政”
三、校內(nèi)課程缺失，教師職業(yè)啟蒙意識(shí)薄弱
第四章 職業(yè)啟蒙教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
第一節(jié) 美國(guó)職業(yè)生涯教育模式
一、生涯教育法規(guī)的持續(xù)支持
二、生涯教育階段的階梯遞進(jìn)
三、生涯教育模式的經(jīng)驗(yàn)啟示
第二節(jié) 德國(guó)勞動(dòng)技術(shù)教育模式
一、勞動(dòng)技術(shù)教育的歷史傳統(tǒng)
二、勞動(dòng)技術(shù)課程的有效實(shí)踐
三、勞動(dòng)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)啟示
第三節(jié) 日本生涯規(guī)劃教育模式
一、生涯規(guī)劃教育的高效推進(jìn)
二、五維能力引領(lǐng)的課程實(shí)踐
三、生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)啟示
第五章 職業(yè)啟蒙教育的策略建議
第一節(jié) 我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的政府支持
一、加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育宏觀規(guī)劃
二、開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育宣傳工作
第二節(jié) 我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的課程建設(shè)
一、建構(gòu)職業(yè)啟蒙教育專(zhuān)門(mén)課程
二、強(qiáng)化學(xué)科課程職業(yè)要素滲透
三、發(fā)揮綜合實(shí)踐職業(yè)體驗(yàn)教育
第三節(jié) 我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的資源支撐
一、搭建職業(yè)啟蒙教育立體平臺(tái)
二、組建職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍
下 篇 微觀研究
第六章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育研究
第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)考察
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的“標(biāo)準(zhǔn)”支撐
第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的教材支持
一、閱讀中的職業(yè)啟蒙教育素材
二、寫(xiě)作中的職業(yè)啟蒙教育素材
三、口語(yǔ)交際中的職業(yè)啟蒙教育素材
第三節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的問(wèn)題審視
一、課前準(zhǔn)備：職業(yè)啟蒙素材挖掘不足
二、課堂教學(xué)：職業(yè)啟蒙素材引導(dǎo)缺位
三、課外拓展：職業(yè)啟蒙素材延伸缺失
第四節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的路徑選擇
一、課前設(shè)計(jì)：職業(yè)啟蒙素材的深度挖掘
二、課堂滲透：職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)融合
三、課外拓展：職業(yè)啟蒙教育的效果強(qiáng)化
第七章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育研究
第一節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)考察
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的“標(biāo)準(zhǔn)”支撐
第二節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的教材支持
一、職業(yè)啟蒙教育素材整體分布
二、職業(yè)啟蒙教育素材具體分布
第三節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的問(wèn)題審視
一、課前準(zhǔn)備意識(shí)的缺失
二、課堂引導(dǎo)行為的缺位
三、課后拓展方式的缺乏
第四節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的路徑選擇
一、課前設(shè)計(jì)：樹(shù)立職業(yè)啟蒙教育理念
二、課堂勾連：增強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育行為
三、課后拓展：強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育體驗(yàn)
第八章 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育研究
第一節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)考察
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的“標(biāo)準(zhǔn)”支撐
第二節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的教材支持
一、職業(yè)啟蒙教育素材的整體分布
二、職業(yè)啟蒙教育直接素材的呈現(xiàn)
三、職業(yè)啟蒙教育間接素材的呈現(xiàn)
第三節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的問(wèn)題審視
一、職業(yè)啟蒙意識(shí)缺失，關(guān)照學(xué)生發(fā)展不足
二、啟蒙素材挖掘不夠，課堂教學(xué)滲透不佳
三、作業(yè)延伸設(shè)計(jì)不足，課后活動(dòng)拓展困乏
第四節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的路徑選擇
一、基于學(xué)生需求，增強(qiáng)職業(yè)啟蒙意識(shí)
二、基于啟蒙素材，創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)情境
三、開(kāi)拓啟蒙思路，豐富職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)
第九章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育研究
第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)考察
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的“標(biāo)準(zhǔn)”支撐
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的教材支持
一、職業(yè)啟蒙教育素材的整體分布
二、職業(yè)啟蒙教育素材的學(xué)段分布
三、職業(yè)啟蒙教育素材的滲透特點(diǎn)
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的問(wèn)題審視
一、教學(xué)目標(biāo)把握不到位
二、教材使用視野不開(kāi)闊
三、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不豐富
四、學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展不充分
第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的路徑選擇
一、確定明確的教學(xué)目標(biāo)
二、擴(kuò)展豐富的教學(xué)知識(shí)
三、開(kāi)展多彩的教學(xué)活動(dòng)
四、拓展多元的教學(xué)場(chǎng)所
第十章 小學(xué)品德教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育研究
第一節(jié) 小學(xué)品德教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)考察
一、小學(xué)品德教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)
二、小學(xué)品德教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的“標(biāo)準(zhǔn)”支撐
第二節(jié) 小學(xué)品德教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的教材支持
一、職業(yè)啟蒙教育素材滲透的文本分析
二、職業(yè)啟蒙教育素材滲透的主要特點(diǎn)
三、職業(yè)啟蒙教育素材滲透的問(wèn)題剖析
第三節(jié) 小學(xué)品德教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的問(wèn)題審視
一、課前準(zhǔn)備的職業(yè)意識(shí)缺失
二、教學(xué)過(guò)程的職業(yè)問(wèn)題忽視
三、課后拓展的職業(yè)延伸不足
第四節(jié) 小學(xué)品德教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的路徑選擇
一、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，樹(shù)立職業(yè)啟蒙教育理念
二、注重課程融入，增強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育過(guò)程
三、持續(xù)課后拓展，強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育效果
第十一章 普通高中歷史教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育研究
第一節(jié) 普通高中歷史教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)考察
一、歷史滲透職業(yè)生涯教育的價(jià)值意蘊(yùn)
二、歷史滲透職業(yè)生涯教育的“標(biāo)準(zhǔn)”支持
三、歷史滲透職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實(shí)訴求
第二節(jié) 普通高中歷史教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的教材支持
一、不同模塊滲透生涯教育素材意蘊(yùn)
二、不同專(zhuān)題滲透職業(yè)角色素材分析
三、滲透職業(yè)生涯教育素材主要特點(diǎn)
第三節(jié) 普通高中歷史教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑選擇
一、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重職業(yè)要素融入
二、強(qiáng)化過(guò)程融入，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)聯(lián)想
三、關(guān)注職業(yè)興趣，漸進(jìn)滲透生涯指導(dǎo)
第十二章 普通高中英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育研究
第一節(jié) 普通高中英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)考察
一、高中滲透職業(yè)生涯教育的個(gè)體訴求
二、高中滲透職業(yè)生涯教育的教改需求
第二節(jié) 普通高中英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的教材支持
一、不同模塊生成職業(yè)能力意蘊(yùn)
二、不同專(zhuān)題滲透職業(yè)角色素材
第三節(jié) 普通高中英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑選擇
一、挖掘素材，設(shè)計(jì)生涯教學(xué)活動(dòng)
二、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)
四、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力
第四節(jié) 普通高中英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的案例設(shè)計(jì)
一、閱讀教學(xué)滲透職業(yè)生涯教學(xué)設(shè)計(jì)
二、職業(yè)模塊專(zhuān)題職業(yè)生涯教學(xué)設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)
后 記