在實(shí)踐中反思：高等教育教學(xué)改革研究文獻(xiàn)

　　當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)教育正投入一場(chǎng)熱烈的“雙一流”建設(shè)運(yùn)動(dòng)之中。恰如不少有識(shí)之士所言：一流的本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵；沒(méi)有一流的本科教育，很難說(shuō)得上是一流的大學(xué)。毋庸置疑，提升大學(xué)本科教育的質(zhì)量，必先造就一批在教學(xué)、科研上堪稱一流的師資隊(duì)伍。鑒于大學(xué)青年教師培養(yǎng)工作存在諸多特殊困難，四川師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)合四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心以及國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——師范生教學(xué)能力綜合訓(xùn)練中心，近年在青年教師培訓(xùn)工作方面開展了一系列嘗試。其一，遴選同行專家深入課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。同行專家深入青年教師課堂，診斷其教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給出具體的改進(jìn)建議，這對(duì)于提升青年教師教學(xué)能力具有十分明顯作用。其二，指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)反思。任何教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)只有內(nèi)化為教師自身的信念，才能有效地作用其自身的教育實(shí)踐。由此，指導(dǎo)青年教師結(jié)合專家的意見(jiàn)和建議反思自身的教學(xué)，才能真正地提升教學(xué)能力和水平。其三，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究工作。我們認(rèn)為，既然大學(xué)教師的特長(zhǎng)是研究，那么將“課堂教學(xué)”作為一種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)于大多數(shù)青年教師來(lái)說(shuō)并不是難事。青年教師的教研成果既可算作科研成果，又能直接指導(dǎo)其自身的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)為一條“自力更生”之路?！对趯?shí)踐中反思：高等教育教學(xué)改革研究文獻(xiàn)》便是四川師范大學(xué)青年教師努力探索教育教學(xué)理論，反思自身課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)自身教學(xué)技術(shù)的成果。全書分成三個(gè)部分，即“理論探索”、“技術(shù)創(chuàng)新”與“教學(xué)反思”?！袄碚撎剿鳌辈糠?，既有教師從理論上反思教師教育的前提，也有教師就自身所任課程的教學(xué)改革進(jìn)行理論思考；“技術(shù)創(chuàng)新”部分，相當(dāng)一部分青年教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了探索，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“微課”以及“大數(shù)據(jù)”的運(yùn)用得到了熱烈的探討；“教學(xué)反思”部分，有的青年教師對(duì)自身所任課程的方法、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行了深刻的反思，有的教師對(duì)任課教師自身的素質(zhì)進(jìn)行了思考，還有的教師對(duì)學(xué)生某一學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了分析，內(nèi)容豐富，不一而足。綜觀全書，盡管老師們的教學(xué)思想尚在形成之中，其理論研究或者實(shí)踐反思的結(jié)論或可推敲，但無(wú)論如何，難能可貴的是，他們對(duì)自身的教學(xué)在用心地反思，而且他們?cè)诜此贾杏兄黠@的進(jìn)步！

暫缺《在實(shí)踐中反思：高等教育教學(xué)改革研究文獻(xiàn)》作者簡(jiǎn)介