粵港澳大灣區(qū)高教融合與大學(xué)集聚發(fā)展研究

第1章 緒論
1．1 研究的論題由來和基本立意
1．1．1 基于對(duì)粵港澳大灣區(qū)國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)注和思考
1．1．2 基于對(duì)國(guó)際高等教育轉(zhuǎn)型的關(guān)注和思考
1．1．3 基于對(duì)大學(xué)在區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中作用的關(guān)注和思考
1．1．4 基于對(duì)粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的關(guān)注和思考
1．2 研究的歷史進(jìn)展和基本概況
1．2．1 大學(xué)集群的研究
1．2．2 粵港澳高等教育合作研究
1．2．3 世界一流大學(xué)的研究
1．2．4 區(qū)域創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的研究
1．3 研究的主要方法及其框架設(shè)計(jì)
1．3．1 研究的主要方法
1．3．2 研究的框架設(shè)計(jì)
1．4 研究的邏輯起點(diǎn)與基本假設(shè)
1．4．1 研究的邏輯起點(diǎn)
1．4．2 研究的基本假設(shè)
1．5 研究的基礎(chǔ)性概念范疇
1．5．1 灣區(qū)與灣區(qū)經(jīng)濟(jì)
1．5．2 高等教育
1．5．3 高等教育集群
1．5．4 區(qū)域創(chuàng)新
1．5．5 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
1．5．6 大學(xué)的角色與作用
1．6 研究可能的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和不足之處
1．6．1 研究可能的學(xué)術(shù)創(chuàng)新
1．6．2 研究存在的不足之處
1．7 研究的理論與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值
1．7．1 理論價(jià)值
1．7．2 應(yīng)用價(jià)值
第2章 理論基礎(chǔ)
2．1 產(chǎn)業(yè)集群理論
2．1．1 產(chǎn)業(yè)集群的定義與類型
2．1．2 產(chǎn)業(yè)集群理論的起源
2．1．3 產(chǎn)業(yè)集群理論的發(fā)展
2．1．4 產(chǎn)業(yè)集群理論的形成與發(fā)展
2．2 區(qū)域創(chuàng)新理論
2．2．1 創(chuàng)新思想的萌芽和創(chuàng)新理論的先導(dǎo)
2．2．2 創(chuàng)新理論與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成
2．2．3 區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展
2．2．4 區(qū)域創(chuàng)新理論的深化與發(fā)展
2．3 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論
2．3．1 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的定義和GDP指標(biāo)
2．3．2 古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論
2．3．3 馬克思對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的貢獻(xiàn)
2．3．4 新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論
2．4 “三螺旋”理論
2．4．1 “三螺旋”理論的淵源與發(fā)展
2．4．2 “雙三螺旋”理論的淵源與發(fā)展
2．4．3 “三三螺旋”理論的淵源與發(fā)展
2．5 高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互依賴?yán)碚?br />2．5．1 高教集群對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用
2．5．2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高教集群的基礎(chǔ)性作用
2．5．3 區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高等教育協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的思考
第3章 高等教育融合發(fā)展與粵港澳大灣區(qū)建設(shè)
3．1 融合的概念界定
3．2 融合發(fā)展的基本理念
3．2．1 新發(fā)展理念
3．2．2 合作理念
3．2．3 滲透理念
3．2．4 一體化理念
3．3 融合發(fā)展的基本內(nèi)容
3．3．1 社會(huì)融合
3．3．2 經(jīng)濟(jì)融合
3．3．3 文化融合
3．4 高等教育融合發(fā)展的概念與特征
3．4．1 高等教育融合發(fā)展的概念
3．4．2 高等教育融合發(fā)展的特征
3．4．3 粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的歷程
3．5 高等教育融合發(fā)展對(duì)灣區(qū)建設(shè)的作用
3．5．1 “雙三螺旋”理論與高等教育融合發(fā)展的關(guān)系
3．5．2 高等教育融合對(duì)灣區(qū)建設(shè)的作用
第4章 粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考察
4．1 問卷設(shè)計(jì)
4．1．1 樣本范圍
4．1．2 數(shù)據(jù)描述
4．1．3 問卷結(jié)構(gòu)
4．2 結(jié)果發(fā)現(xiàn)
4．2．1 粵港澳大灣區(qū)高校人才培養(yǎng)與學(xué)生跨境流動(dòng)
4．2．2 粵港澳大灣區(qū)高?？茖W(xué)研究與教師跨境流動(dòng)
4．2．3 粵港澳大灣區(qū)高校社會(huì)服務(wù)與教師跨境流動(dòng)
4．3 問題發(fā)現(xiàn)
4．3．1 學(xué)生跨境流動(dòng)存在的問題
4．3．2 教師跨境流動(dòng)存在的問題
4．4 政策建議
4．4．1 學(xué)生流動(dòng)
4．4．2 教師流動(dòng)
4．4．3 制度創(chuàng)新
4．4．4 文化建設(shè)
第5章 高等教育集聚發(fā)展與粵港澳大灣區(qū)建設(shè)
5．1 高等教育集聚發(fā)展的基本理念
5．1．1 協(xié)同理念
5．1．2 創(chuàng)新理念
5．1．3 強(qiáng)弱關(guān)系理論與結(jié)構(gòu)洞理論
5．1．4 集群理念
5．2 高等教育集聚發(fā)展的概念與內(nèi)涵
5．2．1 高等教育集聚發(fā)展的概念
5．2．2 高等教育集聚發(fā)展的內(nèi)涵
5．2．3 高等教育集聚發(fā)展的特征
5．3 高等教育集聚發(fā)展對(duì)灣區(qū)建設(shè)的作用
5．3．1 “三三螺旋”理論與高等教育集聚發(fā)展的關(guān)系
5．3．2 高等教育集聚發(fā)展中的六大螺旋主體對(duì)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的作用
5．3．3 高等教育集聚發(fā)展中的“三三螺旋”理論對(duì)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的
作用
5．4 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證研究
5．4．1 模型構(gòu)建
5．4．2 變量選取
5．4．3 數(shù)據(jù)來源
5．4．4 粵港高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的現(xiàn)狀分析
5．4．5 廣東高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的實(shí)證結(jié)果分析
5．4．6 香港高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的實(shí)證結(jié)果分析
5．4．7 結(jié)論與政策建議
第6章 高等教育集聚發(fā)展的國(guó)際考察
6．1 紐約灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．1．1 紐約灣區(qū)世界一流大學(xué)集群
6．1．2 紐約灣區(qū)高水平大學(xué)集群
6．1．3 紐約灣區(qū)大學(xué)集聚發(fā)展的路徑與模式
6．2 波士頓灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．2．1 波士頓灣區(qū)世界一流大學(xué)集群
6．2．2 波士頓灣區(qū)高水平大學(xué)集群
6．2．3 波士頓灣區(qū)大學(xué)集聚發(fā)展的特點(diǎn)與模式
6．3 舊金山灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．3．1 舊金山灣區(qū)世界一流大學(xué)集群
6．3．2 舊金山灣區(qū)高水平大學(xué)集群
6．3．3 舊金山灣區(qū)大學(xué)集聚發(fā)展的特點(diǎn)與模式
6．4 東京灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．4．1 東京灣區(qū)世界一流大學(xué)集群
6．4．2 東京灣區(qū)高水平大學(xué)集群
6．4．3 東京灣區(qū)大學(xué)集聚發(fā)展的特點(diǎn)與模式
6．5 粵港澳大灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展
6．5．1 粵港澳大灣區(qū)世界一流大學(xué)集群：
6．5．2 粵港澳大灣區(qū)高水平大學(xué)集群
6．5．3 展望粵港澳大灣區(qū)大學(xué)集聚發(fā)展的路徑與模式
第7章 高等教育集聚發(fā)展與融合發(fā)展的國(guó)際比較研究
7．1 國(guó)際灣區(qū)高等教育集聚與融合發(fā)展的共同點(diǎn)
7．1．1 人才引進(jìn)政策：面向全球開放
7．1．2 人才培養(yǎng)模式：校企聯(lián)合培育英才
7．1．3 加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化：政產(chǎn)學(xué)研用深度合作
7．1．4 培育創(chuàng)新生態(tài)：多元文化交融共生
7．2 國(guó)際灣區(qū)高等教育集聚與融合發(fā)展的不同點(diǎn)
7．2．1 “一國(guó)兩制”是粵港澳大灣區(qū)的特有制度
7．2．2 世界五大灣區(qū)的定位與特點(diǎn)各不相同
7．3 粵港澳大灣區(qū)高等教育集聚與融合發(fā)展的SWOT分析
7．3．1 粵港澳大灣區(qū)高等教育集聚與融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)分析（S）
7．3．2 粵港澳大灣區(qū)高等教育集群與融合發(fā)展的劣勢(shì)分析（W）
7．3．3 粵港澳大灣區(qū)高等教育集群與融合發(fā)展的機(jī)會(huì)分析（O）
7．3．4 粵港澳大灣區(qū)高等教育集群與融合發(fā)展的威脅分析（T）
第8章 粵港澳大灣區(qū)高教融合與大學(xué)集群的政策研究
8．1 粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展的問題與對(duì)策
8．1．1 粵港澳大灣區(qū)高教融合發(fā)展體制機(jī)制創(chuàng)新問題與對(duì)策
8．1．2 粵港澳大灣區(qū)高教融合發(fā)展的重大平臺(tái)供給問題與對(duì)策
8．1．3 粵港澳大灣區(qū)高教融合發(fā)展的科技創(chuàng)新問題與對(duì)策
8．1．4 粵港澳大灣區(qū)高教融合發(fā)展的思想文化供給問題與對(duì)策
8．2 粵港澳大灣區(qū)高等教育集聚發(fā)展的問題與對(duì)策
8．2．1 粵港澳大灣區(qū)高教集聚發(fā)展的體制機(jī)制供給問題與對(duì)策
8．2．2 粵港澳大灣區(qū)高教集聚發(fā)展的重大研究平臺(tái)不足問題與對(duì)策
8．2．3 粵港澳大灣區(qū)高教集聚發(fā)展的科技創(chuàng)新問題與對(duì)策
8．2．4 粵港澳大灣區(qū)高教集聚發(fā)展的法制問題與對(duì)策
8．3 粵港澳大灣區(qū)高教融合與大學(xué)集聚發(fā)展的政策建議
8．3．1 構(gòu)建大灣區(qū)高等教育整體規(guī)劃?rùn)C(jī)制，促進(jìn)高水平大學(xué)有序發(fā)展
8．3．2 健全高水平大學(xué)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)高水平大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展
8．3．3 構(gòu)建大灣區(qū)高等教育品牌提升機(jī)制，促進(jìn)高水平大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展
8．3．4 制定高等教育發(fā)展法律保障機(jī)制，促進(jìn)高水平大學(xué)集聚發(fā)展
8．3．5 健全大灣區(qū)高等教育資源共享機(jī)制，促進(jìn)高水平大學(xué)集聚發(fā)展
參考文獻(xiàn)