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內(nèi)容簡介

　　《西北地區(qū)學(xué)前教師課程能力研究》以哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和課程理論為基礎(chǔ)，遵循“量的研究”和“質(zhì)的研究”兩種范式。一是對學(xué)前教師課程能力的現(xiàn)狀調(diào)查，從宏觀層面分析教師課程能力在不同背景變量上的顯著差異，從微觀層面提煉教師課程能力的具體表現(xiàn)；二是對學(xué)前教師課程能力影響因素及其作用機(jī)制的探析，通過建構(gòu)“學(xué)前教師課程能力結(jié)構(gòu)模型”計(jì)算內(nèi)部因素之間的顯著性與影響系數(shù)，并探索內(nèi)外部影響因素之間的相互作用關(guān)系；三是開展學(xué)前教師課程能力行動研究，從前期調(diào)研中選取具有典型特征的一位教師，沿著課程能力的表現(xiàn)、分析、問題診斷、策略制定、策略執(zhí)行順序進(jìn)行三個(gè)周期的能力提升研究；四是從教師自身、職前院校、幼兒園、教育行政部門的角度提出學(xué)前教師課程能力的具體發(fā)展策略。

作者簡介

　　左雯霞，西北師范大學(xué)教育學(xué)院講師，博士。中國教育學(xué)會會員。主要研究方向?yàn)橛變簣@課程的理論與實(shí)踐。2017年博士學(xué)位論文“幼兒園教師課程設(shè)計(jì)能力研究”榮獲第一屆“全國教育實(shí)證研究優(yōu)秀學(xué)位論文獎”。

圖書目錄

第一章學(xué)前教師課程能力研究的背景與主要內(nèi)容
一研究緣起
（一）學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要
（二）學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐需求
（三）學(xué)前教師的專業(yè)成長訴求
二文獻(xiàn)述評
（一）教師課程能力的理論研究
（二）教師課程能力的實(shí)踐研究
（三）未來研究走向
三核心概念
（一）幼兒園課程
（二）學(xué)前教師課程能力
四理論基礎(chǔ)
（一）存在主義哲學(xué)
（二）分析哲學(xué)
（三）建構(gòu)主義心理學(xué)
（四）人本主義心理學(xué)
（五）實(shí)用主義教育學(xué)
（六）課程理論
五研究設(shè)計(jì)
（一）研究目的
（二）研究方法
第二章學(xué)前教師課程能力表現(xiàn)水平的測量與指標(biāo)檢驗(yàn)
一 “學(xué)前教師課程能力表現(xiàn)水平測量問卷”的預(yù)試與修正
（一）預(yù)試問卷的結(jié)構(gòu)
（二）量表的項(xiàng)目分析
（三）正式問卷的形成
二 “學(xué)前教師課程能力表現(xiàn)水平測量問卷”的正式施測
（一）調(diào)研對象與分析工具
（二）總樣本的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量
三 “學(xué)前教師課程能力表現(xiàn)水平測量問卷”的信度檢驗(yàn)
（一）“觀念與態(tài)度”量表的信度檢驗(yàn)
（二）“課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力”量表的信度檢驗(yàn)
（三）“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力”量表的信度檢驗(yàn)
（四）“課程實(shí)施能力”量表的信度檢驗(yàn)
（五）“課程評價(jià)能力”量表的信度檢驗(yàn)
四 “學(xué)前教師課程能力表現(xiàn)水平測量問卷”的效度檢驗(yàn)
（一）探索性因素分析（EFA）檢驗(yàn)
（二）驗(yàn)證性因素分析（CFA）檢驗(yàn)
……
第三章學(xué)前教師課程能力的現(xiàn)狀表征
第四章學(xué)前教師課程能力的影響因素探析
第五章學(xué)前教師課程能力提升的行動研究
第六章學(xué)前教師課程能力的發(fā)展策略
參考文獻(xiàn)
附錄