跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習研究

目錄
第一章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的價值尋求 1
一、教師互惠學習的意義 1
(一)全球化背景下教師合作文化構(gòu)建的時代訴求 1
(二)時代變革中教師角色身份實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的必然趨勢 4
(三)跨文化境遇下教師專業(yè)自覺的現(xiàn)實需要 5
二、核心概念界定 7
(一)跨文化統(tǒng)合視域 7
(二)互惠 9
(三)互惠學習 10
(四)教師互惠學習 12
三、研究問題與對象 12
(一)研究問題 12
(二)研究對象 13
四、研究思路、方法及資料的收集整理與分析 15
(一)研究思路 15
(二)研究方法 16
(三)資料的收集整理與分析 17
第二章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的本體探討 20
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的內(nèi)涵 20
(一)教師互惠學習的內(nèi)涵 21
(二)教師互惠學習的主要類型 23
(三)跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習內(nèi)涵的審思 26
二、教師互惠學習的理論探源 28
(一)情境交互理論創(chuàng)生教師互惠學習的多元場域 29
(二)社會建構(gòu)主義理論揭示教師創(chuàng)新性共享學習的發(fā)生機制 32
(三)互惠理論彰顯教師學習的互利共贏 36
第三章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的理論模型 41
一、關(guān)于學習整體模型的發(fā)展脈絡(luò) 41
(一)學習的“三個維度”和“兩個過程” 42
(二)復雜學習模型 42
(三)學習的整體模型 45
二、學習整體模型的啟示與借鑒 46
(一)學習的“三個維度”與“兩個過程”昭示學習的多因素性 46
(二)學習是情境性的交互過程 46
(三)個體與社會互動模式強調(diào)互相影響并各有所得 47
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的“雙子塔”模型 47
(一)學習動力維度強調(diào)教師互惠學習的心理體驗 47
(二)學習內(nèi)容維度關(guān)注教師在不同學習場域中的心理習得 48
(三)學習互動模式維度體現(xiàn)教師互惠學習的學習策略 48
(四)學習影響維度表征教師互惠學習歷時性的綜合體現(xiàn) 49
第四章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的動力 52
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習動力的分析框架 52
(一)文化動力是探討教師共同理解的跨文化動因 53
(二)情感動力闡明教師互惠學習的心理持續(xù) 54
(三)自我導向?qū)W習揭示教師互惠學習的內(nèi)在動機 56
二、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習動力的質(zhì)性闡釋 58
(一)職前教師的互惠學習動力 58
(二)在職教師的互惠學習動力 62
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習動力的條件 66
(一)持久的內(nèi)在動力是教師專業(yè)發(fā)展的“引擎” 67
(二)教師在不同發(fā)展階段的互惠學習動力源有所差異 68
(三)不同職務(wù)教師的互惠學習需求各異 69
第五章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的內(nèi)容 72
一、三種取向下教師互惠學習內(nèi)容的分析框架 72
(一)教師互惠學習的知能取向 73
(二)教師互惠學習的個人取向 74
(三)教師互惠學習的文化生態(tài)取向 75
二、不同文化背景下教師互惠學習內(nèi)容的質(zhì)性比較 78
(一)教學活動前兩國教師的教學設(shè)計 78
(二)教學活動中兩國教師的教學實施 79
(三)教學活動中兩國教師的班級管理 82
(四)教學活動后兩國教師的教學評價 83
三、不同文化背景下教師互惠學習內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗共享 85
(一)中國教師互惠學習內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗共享 85
(二)加拿大教師互惠學習內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗共享 89
第六章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的互動模式 96
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習互動模式的分析框架 96
(一)實踐共同體彰顯教師“臺前”的社會性互動 97
(二)知識轉(zhuǎn)化理論揭示教師“幕后”的內(nèi)在建構(gòu) 98
(三)互動模式的歷時性與共時性統(tǒng)一 100
二、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習互動模式的質(zhì)性論證 101
(一)作為觀察者的互惠學習互動模式 102
(二)作為學習者的互惠學習互動模式 107
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習互動模式的保障 113
(一)教師與主體間的互動有一定的條件限制 113
(二)教師互動基于平等關(guān)系展開 114
(三)教師間的互動內(nèi)容表現(xiàn)出求同存異的特性 115
(四)反思有助于教師實踐性知識的轉(zhuǎn)化 115
(五)社會互動與自我反思的目的彰顯教育學意義 116
第七章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的影響 118
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習影響的分析框架 118
(一)教師互惠學習影響不是單一的終結(jié)性學習結(jié)果表征 119
(二)教師互惠學習影響不是簡單的外顯化的行為變化 120
(三)教師互惠學習很大程度是一種“潛伏學習” 121
二、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習影響的類別化分析 123
(一)互惠學習對“作為人的教師”的影響 123
(二)互惠學習對“作為教師的人”的影響 127
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習影響的思考 134
(一)學習影響力度與教師的自我專業(yè)覺知度有關(guān) 134
(二)跨文化互惠學習對教師專業(yè)發(fā)展的影響彌散而持久 135
(三)跨文化互惠學習對極少數(shù)教師產(chǎn)生不可預期的消極影響 136
(四)不可避免的障礙影響著跨文化互惠學習的進度 136
第八章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學習的實現(xiàn)路徑 139
一、構(gòu)建教師互惠學習的優(yōu)化運行的組織系統(tǒng) 140
(一)教師互惠學習組織系統(tǒng)的層次性表征 140
(二)多舉措促進組織系統(tǒng)的優(yōu)化運行 144
二、保持教師內(nèi)在持久的互惠學習動力 146
(一)激發(fā)教師學習動機，主動參與互惠學習 147
(二)評估教師專業(yè)基礎(chǔ)，促發(fā)互惠學習活力 150
(三)感受積極情感體驗，促進教師學習行動 153
三、促發(fā)教師“臺前”“幕后”生成互惠內(nèi)容 155
(一)通過行動研究闡釋教師學習的互惠品性 155
(二)借助教育敘事書寫教師學習真實樣態(tài) 157
(三)參與反思性實踐促發(fā)教師知識形態(tài)的轉(zhuǎn)型 158
四、借助主體改變彰顯互惠學習影響 161
(一)轉(zhuǎn)變觀念促動教師改變 161
(二)采取措施促進學生改變 162
(三)積極行動達成學校變革 164
結(jié)語 169
附錄 173
附錄一 173
附錄二 174
附錄三 175
附錄四 176
附錄五 177
附錄六 178
附錄七 180