跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)研究

目錄
第一章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的價值尋求 1
一、教師互惠學(xué)習(xí)的意義 1
(一)全球化背景下教師合作文化構(gòu)建的時代訴求 1
(二)時代變革中教師角色身份實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的必然趨勢 4
(三)跨文化境遇下教師專業(yè)自覺的現(xiàn)實需要 5
二、核心概念界定 7
(一)跨文化統(tǒng)合視域 7
(二)互惠 9
(三)互惠學(xué)習(xí) 10
(四)教師互惠學(xué)習(xí) 12
三、研究問題與對象 12
(一)研究問題 12
(二)研究對象 13
四、研究思路、方法及資料的收集整理與分析 15
(一)研究思路 15
(二)研究方法 16
(三)資料的收集整理與分析 17
第二章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的本體探討 20
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 20
(一)教師互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 21
(二)教師互惠學(xué)習(xí)的主要類型 23
(三)跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)涵的審思 26
二、教師互惠學(xué)習(xí)的理論探源 28
(一)情境交互理論創(chuàng)生教師互惠學(xué)習(xí)的多元場域 29
(二)社會建構(gòu)主義理論揭示教師創(chuàng)新性共享學(xué)習(xí)的發(fā)生機制 32
(三)互惠理論彰顯教師學(xué)習(xí)的互利共贏 36
第三章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的理論模型 41
一、關(guān)于學(xué)習(xí)整體模型的發(fā)展脈絡(luò) 41
(一)學(xué)習(xí)的“三個維度”和“兩個過程” 42
(二)復(fù)雜學(xué)習(xí)模型 42
(三)學(xué)習(xí)的整體模型 45
二、學(xué)習(xí)整體模型的啟示與借鑒 46
(一)學(xué)習(xí)的“三個維度”與“兩個過程”昭示學(xué)習(xí)的多因素性 46
(二)學(xué)習(xí)是情境性的交互過程 46
(三)個體與社會互動模式強調(diào)互相影響并各有所得 47
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的“雙子塔”模型 47
(一)學(xué)習(xí)動力維度強調(diào)教師互惠學(xué)習(xí)的心理體驗 47
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容維度關(guān)注教師在不同學(xué)習(xí)場域中的心理習(xí)得 48
(三)學(xué)習(xí)互動模式維度體現(xiàn)教師互惠學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略 48
(四)學(xué)習(xí)影響維度表征教師互惠學(xué)習(xí)歷時性的綜合體現(xiàn) 49
第四章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的動力 52
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)動力的分析框架 52
(一)文化動力是探討教師共同理解的跨文化動因 53
(二)情感動力闡明教師互惠學(xué)習(xí)的心理持續(xù) 54
(三)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)揭示教師互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機 56
二、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)動力的質(zhì)性闡釋 58
(一)職前教師的互惠學(xué)習(xí)動力 58
(二)在職教師的互惠學(xué)習(xí)動力 62
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)動力的條件 66
(一)持久的內(nèi)在動力是教師專業(yè)發(fā)展的“引擎” 67
(二)教師在不同發(fā)展階段的互惠學(xué)習(xí)動力源有所差異 68
(三)不同職務(wù)教師的互惠學(xué)習(xí)需求各異 69
第五章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的內(nèi)容 72
一、三種取向下教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析框架 72
(一)教師互惠學(xué)習(xí)的知能取向 73
(二)教師互惠學(xué)習(xí)的個人取向 74
(三)教師互惠學(xué)習(xí)的文化生態(tài)取向 75
二、不同文化背景下教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)性比較 78
(一)教學(xué)活動前兩國教師的教學(xué)設(shè)計 78
(二)教學(xué)活動中兩國教師的教學(xué)實施 79
(三)教學(xué)活動中兩國教師的班級管理 82
(四)教學(xué)活動后兩國教師的教學(xué)評價 83
三、不同文化背景下教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗共享 85
(一)中國教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗共享 85
(二)加拿大教師互惠學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗共享 89
第六章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的互動模式 96
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)互動模式的分析框架 96
(一)實踐共同體彰顯教師“臺前”的社會性互動 97
(二)知識轉(zhuǎn)化理論揭示教師“幕后”的內(nèi)在建構(gòu) 98
(三)互動模式的歷時性與共時性統(tǒng)一 100
二、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)互動模式的質(zhì)性論證 101
(一)作為觀察者的互惠學(xué)習(xí)互動模式 102
(二)作為學(xué)習(xí)者的互惠學(xué)習(xí)互動模式 107
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)互動模式的保障 113
(一)教師與主體間的互動有一定的條件限制 113
(二)教師互動基于平等關(guān)系展開 114
(三)教師間的互動內(nèi)容表現(xiàn)出求同存異的特性 115
(四)反思有助于教師實踐性知識的轉(zhuǎn)化 115
(五)社會互動與自我反思的目的彰顯教育學(xué)意義 116
第七章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的影響 118
一、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)影響的分析框架 118
(一)教師互惠學(xué)習(xí)影響不是單一的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果表征 119
(二)教師互惠學(xué)習(xí)影響不是簡單的外顯化的行為變化 120
(三)教師互惠學(xué)習(xí)很大程度是一種“潛伏學(xué)習(xí)” 121
二、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)影響的類別化分析 123
(一)互惠學(xué)習(xí)對“作為人的教師”的影響 123
(二)互惠學(xué)習(xí)對“作為教師的人”的影響 127
三、跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)影響的思考 134
(一)學(xué)習(xí)影響力度與教師的自我專業(yè)覺知度有關(guān) 134
(二)跨文化互惠學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的影響彌散而持久 135
(三)跨文化互惠學(xué)習(xí)對極少數(shù)教師產(chǎn)生不可預(yù)期的消極影響 136
(四)不可避免的障礙影響著跨文化互惠學(xué)習(xí)的進度 136
第八章 跨文化統(tǒng)合視域下教師互惠學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑 139
一、構(gòu)建教師互惠學(xué)習(xí)的優(yōu)化運行的組織系統(tǒng) 140
(一)教師互惠學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)的層次性表征 140
(二)多舉措促進組織系統(tǒng)的優(yōu)化運行 144
二、保持教師內(nèi)在持久的互惠學(xué)習(xí)動力 146
(一)激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機，主動參與互惠學(xué)習(xí) 147
(二)評估教師專業(yè)基礎(chǔ)，促發(fā)互惠學(xué)習(xí)活力 150
(三)感受積極情感體驗，促進教師學(xué)習(xí)行動 153
三、促發(fā)教師“臺前”“幕后”生成互惠內(nèi)容 155
(一)通過行動研究闡釋教師學(xué)習(xí)的互惠品性 155
(二)借助教育敘事書寫教師學(xué)習(xí)真實樣態(tài) 157
(三)參與反思性實踐促發(fā)教師知識形態(tài)的轉(zhuǎn)型 158
四、借助主體改變彰顯互惠學(xué)習(xí)影響 161
(一)轉(zhuǎn)變觀念促動教師改變 161
(二)采取措施促進學(xué)生改變 162
(三)積極行動達(dá)成學(xué)校變革 164
結(jié)語 169
附錄 173
附錄一 173
附錄二 174
附錄三 175
附錄四 176
附錄五 177
附錄六 178
附錄七 180