英語(yǔ)教育碩士生研究能力建構(gòu)的實(shí)證研究：社會(huì)文化活動(dòng)理論視角的解釋

　　研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)文化活動(dòng)理論框架的主體、中介工具、共同體、規(guī)則和分工五大影響因素都對(duì)英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。英語(yǔ)教育碩士生本科畢業(yè)論文成績(jī)、研究動(dòng)機(jī)、就讀年級(jí)會(huì)導(dǎo)致研究能力存在顯著差異；研究方法課程設(shè)置和學(xué)術(shù)閱讀頻率會(huì)導(dǎo)致研究能力存在顯著差異；與導(dǎo)師交流頻率和與同學(xué)交流頻率會(huì)導(dǎo)致研究能力存在顯著差異；盲審制度會(huì)導(dǎo)致研究能力存在顯著差異；教育實(shí)踐和研究實(shí)踐等因素會(huì)導(dǎo)致研究能力存在顯著差異。筆者基于社會(huì)文化活動(dòng)理論，構(gòu)建了英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展活動(dòng)系統(tǒng)模型，即作為主體的英語(yǔ)教育碩士生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，端正研究態(tài)度，加強(qiáng)研究意識(shí)，在課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)講座等中介工具搭建的支架下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)也把在與導(dǎo)師、同學(xué)、中學(xué)教師等不同群體組成的學(xué)同體活動(dòng)中獲得的幫助當(dāng)作支架，在規(guī)則制度的制約與推動(dòng)下，通過(guò)教學(xué)與研究實(shí)踐，終逐漸實(shí)現(xiàn)自等

　　謝文婷，北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授、碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育博士，主要研究領(lǐng)域：英語(yǔ)教師教育、功能語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。在《西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)》《國(guó)外理論動(dòng)態(tài)》等期刊發(fā)表論文和譯作多篇，主編國(guó)家十一五規(guī)劃教材《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程》（復(fù)旦大學(xué)出版社），主持并參與省市級(jí)課題多項(xiàng)，獲校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)多次。