積極營地導(dǎo)師的關(guān)鍵能力

第一篇 走進營地教育
第一章 營地教育，給孩子不一樣的成長助力 / 003
一、營地教育的含義 / 003
二、營地教育的特點 / 004
三、營地教育的意義 / 007
四、總結(jié) / 013
第二章 營地教育的歷史和現(xiàn)狀 / 015
一、營地教育的起源與歷史概述 / 017
二、國外營地教育的類型發(fā)展 / 018
三、我國營地教育的發(fā)展現(xiàn)狀 / 019
四、總結(jié) / 021
第三章 營地教育的發(fā)展和未來趨勢 / 023
一、營地教育發(fā)展面臨的問題 / 024
二、營地教育的未來發(fā)展趨勢 / 028
三、總結(jié) / 032

第二篇 發(fā)現(xiàn)積極青少年
第一章 青出于藍——青少年的樂觀與希望 / 037
一、樂觀與希望的概念 / 037
二、青少年樂觀解釋風格的培養(yǎng) / 038
三、青少年希望的培養(yǎng) / 045
第二章 世事洞明——青少年的情商 / 053
一、情商概念的由來和發(fā)展 / 054
二、情商對青少年心理發(fā)展的影響 / 055
三、高情商青少年的培養(yǎng) / 062四、總結(jié) / 065
第三章 天生驕傲——青少年的積極自我 / 066
一、自我 / 066
二、積極自我 / 068
三、積極自我的關(guān)鍵要素 / 06
四、如何幫助青少年建立積極自我 / 074
第四章 “心流”——青少年的積極投入 / 081
一、心流 / 082
二、青少年擁有積極投入的重要性 / 084
三、如何培養(yǎng)青少年的積極投入能力 / 087
第五章 不畏風雨——青少年的心理韌性 / 092
一、何為心理韌性 / 092
二、心理韌性的主要成分——“4C模型” / 094
三、青少年心理韌性的培養(yǎng) / 097
第六章 頂天立地——青少年的領(lǐng)袖力 / 107
一、什么是青少年領(lǐng)袖力 / 107
二、青少年領(lǐng)袖力的關(guān)鍵素養(yǎng) / 109
三、青少年領(lǐng)袖力的培養(yǎng) / 113

第三篇 營地導(dǎo)師的關(guān)鍵能力
第一章 傳道授業(yè)——營地導(dǎo)師概述 / 121
一、營地導(dǎo)師的定義 / 121
二、營地導(dǎo)師的角色定位 / 123
三、總結(jié) / 126
第二章 能文能武——營地導(dǎo)師應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識 / 128
一、營地導(dǎo)師需要具有多個學科的整合能力 / 128
二、營地導(dǎo)師應(yīng)掌握的教育學相關(guān)理論 / 129
三、營地導(dǎo)師應(yīng)掌握的心理學相關(guān)理論 / 138
四、營地導(dǎo)師應(yīng)掌握的社會學相關(guān)理論：童年社會學 / 144
第三章 春風沂水——營地導(dǎo)師的職業(yè)倫理 / 150
一、營地導(dǎo)師職業(yè)倫理原則 / 151
二、營地導(dǎo)師職業(yè)倫理細則 / 154
三、營地導(dǎo)師職業(yè)倫理問題的處理原則 / 156
四、營地導(dǎo)師職業(yè)倫理案例剖析 / 157
第四章 見哭興悲——營地導(dǎo)師的溝通共情能力 / 161
一、什么是共情 / 161
二、共情和同情的區(qū)別 / 164
三、營地導(dǎo)師為什么要具備共情能力 / 165
四、共情的步驟 / 168
第五章 呼風喚雨——營地導(dǎo)師的場構(gòu)建能力 / 174
一、何為場 / 174
二、場的分類 / 176
三、場構(gòu)建的能力要素 / 183
四、場構(gòu)建的條件因素 / 184
第六章 日省吾身——營地導(dǎo)師的積極反思能力 / 188
一、反思促進營地導(dǎo)師的全面成長 / 188
二、營地導(dǎo)師教學反思的內(nèi)容 / 193
三、營地導(dǎo)師教學反思的方法 / 195四、總結(jié) / 200
第七章 推陳出新——營地導(dǎo)師的創(chuàng)新整合能力 / 202
一、營地導(dǎo)師為什么需要創(chuàng)新整合能力 / 204
二、營地導(dǎo)師需要在哪些方面進行創(chuàng)新整合 / 205
三、提升創(chuàng)新整合能力的方法 / 210
第八章 乘風破浪——營地導(dǎo)師的戶外素養(yǎng) / 215
一、營地導(dǎo)師的戶外素養(yǎng)概述 / 215
二、營地導(dǎo)師戶外素養(yǎng)的關(guān)鍵能力 / 218

參考文獻 / 225