多屏時代，如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力

1靜默的危機/ 003
令人憂心的閱讀現(xiàn)狀/ 005
哪些因素阻礙了閱讀教育的發(fā)展？/ 008

2如何理解媒體？/ 013
早期學習與屏幕媒體：內(nèi)容和語境影響巨大/ 014
到底該從多大開始接觸屏幕媒體？/ 016
點擊進入多元化媒體時代/ 018
讓閱讀和媒體融合/ 020
媒體閱讀王國之暢想/ 022

3閱讀是如何發(fā)生的？/ 026
學習閱讀要知識和技能并舉/ 027
母語和文化傳承并非英語讀寫能力培養(yǎng)的障礙/ 032

4單一讀寫能力到復合讀寫能力的轉(zhuǎn)變/ 037
讀寫能力的新定義/ 037
新讀寫能力教學進行時/ 039
早期教育讀寫能力研究的先行者/ 043

5為到達媒體閱讀王國鋪平道路/ 049

第二部分探索提升讀寫能力的新大陸

6應用程序大爆炸： 應用商店里都有什么？/ 057
尋找優(yōu)質(zhì)資源/ 059
數(shù)字西大荒時期的讀寫能力學習/ 060
專家在哪里？/ 067
錯過的機會：應用程序和知識鴻溝/ 070
教學策略在當今讀寫應用程序中的體現(xiàn)/ 073
選擇開發(fā)者/ 075
面對未知的新領域/ 078
應用程序管理者：數(shù)字黃金時代的先行軍/ 080

7電子書： 安靜的文字變得靈動/ 088
兒童電子書需要注意的問題/ 089
高亮文本/ 095
支架式教學的輔助作用/ 098
升級換代：這只是開始/ 103
共同學習：不僅僅局限于電子書/ 105

8從有聲玩具到人工智能： 暢想未來閱讀者擁有的技術(shù)/ 112
進化式的轉(zhuǎn)變？/ 113
下一代讀寫工具/ 118

第三部分先行者

9讀寫能力養(yǎng)成，成人發(fā)揮重大作用/ 131
全球性實驗，無需教師/ 134
任重道遠的美國先行者/ 135

10視頻指導法/ 138
積極促進對話式閱讀/ 141
錄像回放引發(fā)父母對 “一直開著的”電視的深思/ 147
就地取材快速上手/ 150
共同學習：借助屏幕促進語言互動/ 154

11積極推進 “對話二重唱”/ 157
線上工具對行為模式的影響/ 160
向現(xiàn)代父母發(fā)送手機短信/ 161
廣播電視的助力作用：優(yōu)尼視覺和“贏在起跑線”
計劃/ 166
記錄用詞和對話的樂活計詞器/ 169

12知識學習多元化/ 176
聯(lián)合媒體參與和知識構(gòu)建/ 177
緬因州成效初顯/ 180
構(gòu)建知識的工具/ 185

13不斷擴充的閱讀伙伴群體/ 189
不走尋常路的H.D.庫克小學導師/ 193
媒體導師/ 198

14培養(yǎng)專注力，激發(fā)學習動力/ 203
執(zhí)行功能：關于早期學習的熱門新科學/ 204
向哈利·波特學習/ 211
走出閱讀低迷的困境/ 215

15喜歡紙質(zhì)書嗎？當然！/ 219
無處不在的讀寫能力環(huán)境/ 221
First Book的故事/ 224
包括紙質(zhì)印刷在內(nèi)的混合型媒體/ 227

第四部分面向下一代

16教育工作者、家長、開發(fā)人員和決策者的作用/ 233
審時度勢：我們?nèi)蕴幱诶ьD之中/ 233
呼吁美國領袖們的參與/ 235
教育工作者可以做些什么？/ 244
家長可以做些什么？/ 246
開發(fā)者可以做些什么？/ 247
政策制定者目前應采取的十二項舉措/ 247
結(jié)論/ 249
致謝/ 253
參考文獻/ 259