教師教學知識的統(tǒng)整研究

導論 問題與設計
一、問題提出
二、研究述評
三、核心概念界定
四、方法論闡釋
五、研究設計
第一章 審視與反思：教師教學知識的分離現(xiàn)狀及本質分析
一、教師教學知識分離的調查分析
二、教師教學知識的分離形態(tài)與本質
第二章 支撐與承載：教師教學知識的統(tǒng)整基礎
一、有機哲學：知識是一個不可分割的有機體
二、復雜性科學：優(yōu)化的系統(tǒng)整體大于部分的總和
三、腦相容學習理論：人類重要的基本能力都是以整體而自然的方式習得的
第三章 立場與定位：教師教學知識的統(tǒng)整基點與視野
一、教師教學知識的統(tǒng)整基點：實踐
二、教師教學知識的統(tǒng)整視野：實踐取向
第四章 顯影與明理：教師教學知識的本體論證
一、教師教學知識觀的演變分析
二、教師教學知識的內涵分析
三、教師教學知識的要素分析
四、教師教學知識的特征分析
五、教師教學知識的形態(tài)分析
六、教師教學知識的屬性分析
七、教師教學知識的結構分析
第五章 建模與構型：教師教學知識的統(tǒng)整模型與思想
一、統(tǒng)整模型建構
二、統(tǒng)整模型的功能解析
三、統(tǒng)整思想與方式
第六章 探源與析理：教師教學知識的統(tǒng)整機制
一、意義性知識：知識元輸入體現(xiàn)領悟化，知識簇組織體現(xiàn)整合化，知識流輸出體現(xiàn)滲透性
二、本體性知識：知識元輸入體現(xiàn)聯(lián)結化，知識簇組織體現(xiàn)網絡化，知識流輸出體現(xiàn)轉化性
三、主體性知識：知識元輸入體現(xiàn)反身化，知識簇組織體現(xiàn)反思化，知識流輸出體現(xiàn)差異性
四、策略性知識：知識元輸入體現(xiàn)切身化，知識簇組織體現(xiàn)結構化，知識流輸出體現(xiàn)情境性
五、評價性知識：知識元輸入體現(xiàn)體悟化，知識簇組織體現(xiàn)動態(tài)化，知識流輸出體現(xiàn)多元性
第七章 查證與探尋：教師教學知識統(tǒng)整路徑
一、調查擬解決的問題
二、調查設計及實施
三、調查結果及分析
四、調查結論
五、教師教學知識的統(tǒng)整路徑探尋
第八章 筑渠與架軌：教師教學知識的統(tǒng)整策略
一、教師教育課程的統(tǒng)整設計策略
二、教師教學知識統(tǒng)整的精加工策略
第九章 實踐與檢視：教師教學知識統(tǒng)整實證研究
一、實驗擬解決的問題
二、實驗設計
三、實驗進程
四、實驗結果與分析
五、實驗結論
第十章 回眸與遠眺：教師教學知識統(tǒng)整研究的結論與方向
一、研究結論：教師教學知識統(tǒng)整的著力點
二、研究反思：教師教學知識統(tǒng)整的欠缺處
三、研究展望：走向統(tǒng)整的教師教學知識發(fā)展觀
附錄
附錄一 教師教學知識現(xiàn)狀調查問卷
附錄二 對教師教學知識內涵的認可度調查
附錄三 專家調查問卷
附錄四 教師教學知識生成路徑調查問卷
附錄五 教師自陳式調查問卷
在學期間科研成果
參考文獻
后記