手持技術(shù)數(shù)字化化學實驗教學研究：理論構(gòu)建與創(chuàng)新實踐

目錄
前言：技術(shù)改變教育，教育改變?nèi)松?
**章 手持技術(shù)數(shù)字化實驗概述 1
**節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗研究價值 4
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗的特點 4
二、手持技術(shù)數(shù)字化實驗的功能 5
三、手持技術(shù)數(shù)字化實驗的價值 7
第二節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗研究歷程 9
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗研究歷程劃分 9
二、手持技術(shù)數(shù)字化實驗研究歷程分析 10
第三節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗研究成果 23
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗22年的資源建設(shè)概況 23
二、手持技術(shù)數(shù)字化實驗22年的成果研究概況 31
參考文獻 46
第二章 手持技術(shù)數(shù)字化實驗教學理論的創(chuàng)立 47
**節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗開發(fā)理論 48
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗開發(fā)的“TQVC”理論 48
二、手持技術(shù)數(shù)字化實驗結(jié)果分析的“四重表征”理論 57
三、手持技術(shù)數(shù)字化實驗過程的“問題解決心理機制”理論 72
四、手持技術(shù)數(shù)字化實驗支持下的“化學概念結(jié)構(gòu)”理論 79
第二節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗教學應(yīng)用理論 84
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗的教學應(yīng)用“三環(huán)節(jié)論證”理論 84
二、手持技術(shù)數(shù)字化實驗案例與教學案例評價理論 89
三、手持技術(shù)數(shù)字化實驗慕課應(yīng)用混合式教學理論 93
第三節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗培訓推廣理論 95
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗培訓應(yīng)用的“一體化”理論 95
二、手持技術(shù)數(shù)字化實驗推廣應(yīng)用的“U-G-2E-S”理論 99
參考文獻 101
第三章 手持技術(shù)數(shù)字化實驗開發(fā)策略與教學范式的構(gòu)建 105
**節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗教研資源開發(fā)策略 105
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗案例開發(fā)的“七環(huán)節(jié)”策略 107
二、手持技術(shù)數(shù)字化實驗案例選題的“概念結(jié)構(gòu)”策略 121
三、手持技術(shù)數(shù)字化實驗案例開發(fā)的“融合創(chuàng)新”策略 127
四、手持技術(shù)數(shù)字化實驗深度教研的“1 + 8套餐”策略 130
五、手持技術(shù)數(shù)字化實驗案例校本課程開發(fā)策略 141
六、手持技術(shù)數(shù)字化實驗微課資源開發(fā)策略 142
第二節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗教學范式 147
一、基于問題解決的手持技術(shù)數(shù)字化實驗“3×n”教學模式 148
二、基于化學學科核心素養(yǎng)的手持技術(shù)數(shù)字化實驗“五線譜”教學模式 152
三、基于慕課資源的手持技術(shù)數(shù)字化實驗“3×2”混合式教學模式 156
第三節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗培訓推廣模式 161
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗“1 + 1 + 4”主題培訓一體化模式 162
二、手持技術(shù)數(shù)字化實驗推廣應(yīng)用的“U-G-2E-S”模式 165
三、手持技術(shù)數(shù)字化實驗在后新冠肺炎疫情時代的“南北西東”四方聯(lián)動直播推廣模式 167
參考文獻 170
第四章 手持技術(shù)數(shù)字化實驗裝配與實驗室建設(shè) 173
**節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗的國家裝配及化學課標要求 173
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗儀器的裝配標準與要求 173
二、《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》中的相關(guān)要求 174
三、《普通高中化學課程標準（2017年版）》中的相關(guān)要求 174
四、初高中手持技術(shù)數(shù)字化實驗的教學目標與內(nèi)容 175
五、手持技術(shù)數(shù)字化實驗的認知工具功能 175
六、初高中化學手持技術(shù)數(shù)字化實驗常用傳感器、數(shù)據(jù)采集器及配套軟件 179
第二節(jié) 自主創(chuàng)新520遠程化學實驗室的建設(shè) 180
一、自主知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新設(shè)計520遠程化學實驗室 180
二、520遠程化學實驗室的構(gòu)成 180
三、520遠程化學實驗室網(wǎng)站設(shè)計 182
四、520遠程化學實驗室的案例及操作流程 182
五、520遠程化學實驗室的應(yīng)用及意義 184
第三節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化探究實驗室和微格教學實驗室的建設(shè) 186
一、手持技術(shù)數(shù)字化探究實驗室的建設(shè)情況 186
二、手持技術(shù)數(shù)字化微格教學實驗室的建設(shè)情況 189
第四節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗未來實驗室的建設(shè)—三維實驗室 191
一、手持技術(shù)數(shù)字化實驗三維實驗室簡介 191
二、手持技術(shù)數(shù)字化實驗三維實驗室的優(yōu)點 193
三、手持技術(shù)數(shù)字化實驗三維實驗室與教學模式 194
第五節(jié) 手持技術(shù)AR虛擬化學實驗室 194
一、手持技術(shù)AR虛擬化學實驗室簡介 195
二、手持技術(shù)AR虛擬化學實驗室實驗案例—探究構(gòu)成原電池的條件[18] 195
參考文獻 196
第五章 手持技術(shù)數(shù)字化實驗慕課的開發(fā)與應(yīng)用 198
**節(jié) “化學教學論手持技術(shù)數(shù)字化實驗”中國大學慕課的建設(shè) 198
一、慕課建設(shè)總體框架 198
二、慕課建設(shè)總體目標 198
三、慕課建設(shè)總體內(nèi)容 199
四、慕課建設(shè)具體章節(jié) 201
五、慕課的高校合作隊伍建設(shè) 203
第二節(jié) “化學教學論手持技術(shù)數(shù)字化實驗”中國大學慕課的制作與上線 203
一、慕課的前期準備 204
二、慕課的視頻拍攝形式 204
三、慕課的六環(huán)節(jié)流程 206
四、慕課的剪輯制作 206
五、慕課的審查校對 207
六、慕課的上線推廣 207
第三節(jié) “化學教學論手持技術(shù)數(shù)字化實驗”中國大學慕課的典型案例 207
一、慕課典型案例概述 208
二、慕課典型案例 209
三、慕課案例評價量表 231
第四節(jié) “化學教學論手持技術(shù)數(shù)字化實驗”中國大學慕課的職前培養(yǎng)與在職培訓 232
一、慕課在職前化學師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用 232
二、慕課在在職中學化學教師培訓中的應(yīng)用 233
三、慕課在新型冠狀病毒肺炎疫情“停課不停教”特殊時期的應(yīng)用 235
參考文獻 236
第六章 手持技術(shù)數(shù)字化實驗的教學應(yīng)用與培訓應(yīng)用 238
**節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗的教學應(yīng)用 238
一、應(yīng)用過程 239
二、推廣應(yīng)用 240
三、應(yīng)用成效 243
第二節(jié) 手持技術(shù)數(shù)字化實驗的培訓應(yīng)用 252
一、在“國培計劃”中的應(yīng)用 252
二、在“省培計劃”中的應(yīng)用 265
三、在會議中的推廣應(yīng)用 267
四、在講座或報告中的推廣應(yīng)用 269
五、在教育實習基地學校的應(yīng)用 271
六、在承辦的第四屆全國化學教師教育學術(shù)研討會上的獻禮 272
七、手持技術(shù)數(shù)字化實驗室中學生開放日活動 272
參考文獻 273
后記 274