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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教師的生產(chǎn)性》由宮寶龍、劉慧霞著，教師既不是學(xué)科知識(shí)的中間商，也不是學(xué)科知識(shí)的純粹消費(fèi)者，而是知識(shí)的生產(chǎn)者，這就如實(shí)地揭示出“教師的生產(chǎn)性”特征，從而在知識(shí)論和本體論兩個(gè)層次上確認(rèn)了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性、合法性與社會(huì)價(jià)值?！敖處煹纳a(chǎn)性”實(shí)存于“源個(gè)人知識(shí)”的活潑運(yùn)動(dòng)之中。教育本土的“場(chǎng)所精神”推動(dòng)了“源個(gè)人知識(shí)”的生產(chǎn)活動(dòng)，表現(xiàn)為課堂上知識(shí)的空間性持續(xù)敞開(kāi)。知識(shí)的軌跡由內(nèi)而外地帶領(lǐng)和充滿(mǎn)著教師的心靈，他也就無(wú)暇去“倦怠”了，正如遠(yuǎn)方整日忙于勞作與制作的農(nóng)人、手藝人，“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂(yōu)，不知老之將至”。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《教師的生產(chǎn)性》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

一、一念分節(jié)
前個(gè)人知識(shí)與源個(gè)人知識(shí)
理論與實(shí)踐
實(shí)體性與過(guò)程性
單一性與系統(tǒng)性
公共性與個(gè)人性
二、火的命運(yùn)
好為人師與教師專(zhuān)業(yè)
主體與場(chǎng)所精神
交付與場(chǎng)所精神
氣場(chǎng)與場(chǎng)所精神
場(chǎng)所精神與共同體
外部培訓(xùn)與內(nèi)在成長(zhǎng)
經(jīng)驗(yàn)與師徒制
倦怠與生產(chǎn)
案例與敘事
三、課的開(kāi)片
頓點(diǎn)與綻開(kāi)
生產(chǎn)意識(shí)與生產(chǎn)性課堂
消費(fèi)地與生產(chǎn)地
知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與知識(shí)關(guān)系教學(xué)
形式與內(nèi)容
終結(jié)與綿延
設(shè)計(jì)與邏輯
切入點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)
同課異構(gòu)與同科異構(gòu)與異科同構(gòu)
參考文獻(xiàn)
主題索引
后記