覺醒情感（學校德育課程原點）

前言 情感德育課程建構(gòu)：理解兒童與青少年的情感世界
第一章 覺醒情感與邁向智慧的情感教育學
第一節(jié) 新時代人文主義教育觀與情感教育學
一、情感教育學明確從“為了兒童”轉(zhuǎn)向“面向與關懷兒童”
二、情感教育學特別關注兒童與青少年生命情感發(fā)展和學會生存
三、情感教育學注重覺察兒童與青少年成長中的“關鍵事件”
第二節(jié) 情感教育學的實踐追求與反思聚焦
一、理解兒童與青少年：面向其情感與道德學習的生活世界
二、尊重兒童與青少年：面向其情感與道德學習的教育關系世界
三、研究兒童與青少年：面向其情感與道德學習的內(nèi)心世界
四、關懷兒童與青少年：面向其情感與道德學習的精神世界
本章小結(jié)
第二章 走向道德的兒童與青少年情感世界理解和探析
第一節(jié) 情感與道德發(fā)展的多元視域理論解析
一、認知神經(jīng)科學與哲學：情感發(fā)展發(fā)生、認知、體驗與演化論
二、道德心理學：情感發(fā)展階段論
三、教育學：情感德育論
第二節(jié) 兒童與青少年情感發(fā)展的描述分析
一、兒童與青少年情感發(fā)展的現(xiàn)象描述分析
二、兒童與青少年情感發(fā)展的內(nèi)容描述分析
第三節(jié) 兒童與青少年道德情感發(fā)展狀況實證分析
一、關于兒童與青少年愛國情感的調(diào)查
二、關于兒童與青少年惻隱之心和關愛情感的調(diào)查
三、關于兒童與青少年集體責任感的調(diào)查
四、關于兒童與青少年自尊感的調(diào)查
五、關于兒童與青少年羞恥感的調(diào)查
本章小結(jié)
第三章 覺醒情感：學校道德教育的邏輯與效能
第一節(jié) 學校德育為何要覺醒情感
一、覺醒情感：重新反思家庭與學校德育中情感理性缺失
二、覺醒情感：重新反思德育過程中不科學評價遮蔽生命情感
三、覺醒情感：重新反思德育如何關注兒童擁有持續(xù)幸福的能力
四、覺醒情感：重新反思教育者（家長、教師）的教育效能
第二節(jié) 道德行為發(fā)生發(fā)展的情感理性邏輯
一、兒童與青少年的情感和道德發(fā)生
二、情感在個體道德形成中的價值分析
三、兒童與青少年的情感和道德之間的關系
第三節(jié) 道德教育和兒童與青少年情感的繼生變化
一、道德教育和兒童與青少年的真實情緒情感隱藏
二、情感德育和兒童與青少年的情緒情感控制
本章小結(jié)
第四章 覺醒情感：學校德育課程的建構(gòu)與實施
第一節(jié) 幼兒園、中小學德育課程的情感教育價值厘析
一、德育課程促進兒童與青少年情感認知發(fā)展
二、德育課程促進兒童與青少年學習社會化情感技能
三、德育課程促進兒童與青少年道德情感品質(zhì)發(fā)育
第二節(jié) 幼兒園、中小學德育課程忽視情感教育的問題描述
一、德育課程目標設計缺少關懷兒童與青少年的情感發(fā)展維度
二、德育課程實施缺乏對兒童與青少年情感發(fā)展的理解和研究
三、德育課程內(nèi)容缺少系統(tǒng)性的情感教育
四、德育課程實施缺少情感性環(huán)境營造
五、德育課程評價缺少對兒童與青少年情感發(fā)展的觀察和指導
第三節(jié) 幼兒園、中小學情感德育課程建構(gòu)與實施原理和建議
一、價值化：明確德育課程建構(gòu)與實施的情感教育取向
二、科學化：明確德育課程建構(gòu)與實施的依據(jù)
三、系統(tǒng)化：明確通過德育課程實施情感教育
第四節(jié) 學校情感德育課程建構(gòu)與實施的基本原理
一、幼兒園、中小學情感德育課程建構(gòu)與實施的價值
二、幼兒園、中小學情感德育課程建構(gòu)與實施的要求
第五節(jié) 幼兒園、中小學情感德育課程實施范例
案例一：南京市長江路小學幼兒園“情趣課程”簡介
案例二：南京市逸仙實驗幼兒園“逸樂童心課程”簡介
案例三：新東方滿天星幼教集團“Happy Vill探究式課程”簡介
案例四：南京市瑯琊路小學“小主人課程”簡介
案例五：南京師范大學附屬小學“愛的德育課程”簡介
案例六：南京市金陵匯文學?！拔⑿Ρ砬椤畢R’隋感課程”簡介
案例七：南京航空航天大學附屬初級中學“體驗式班會課程”簡介
案例八：南京市第三高級中學文昌初中“情緒訓練課程”簡介
案例九：南京市盲人學?！疤剿餍闹械臉s耀課程”簡介
本章小結(jié)
第五章 覺醒情感：學校情感德育課程文化構(gòu)筑
第一節(jié) 學校情感德育課程文化系統(tǒng)思考與現(xiàn)實追問
第二節(jié) 發(fā)展兒童與青少年生命情感和道德精神文化厘析
一、發(fā)展兒童與青少年生命情感和道德精神的觀點闡釋
二、發(fā)展兒童與青少年的生命情感和道德精神的教育思想
三、情感德育信念和實踐：兒童與青少年和教師
四、情感德育課程信念與實踐：課程內(nèi)容和課程實施情境
五、情感德育課程信念和實踐：德育課程規(guī)劃和評價
六、情感德育課程實踐的困難和批評
本章小結(jié)
第六章 教師情感教育專業(yè)化發(fā)展與效能訓練
第一節(jié) 21世紀教師情感教育專業(yè)化發(fā)展的價值透視
一、從政策角度看，落實新時代教師隊伍改革精神是必須
二、從教師專業(yè)發(fā)展角度看，教師情感教育是必備
三、從教師自身專業(yè)價值追求與理解實踐看，情感教育是必需
第二節(jié) 21世紀教師情感教育存在的問題與挑戰(zhàn)
一、師范生情感教育忽視的問題描述
二、在職教師情感教育忽視的問題描述
第三節(jié) 21世紀教師情感教育專業(yè)化路徑與策略
一、覺醒情感：注重教師情感教育信念培養(yǎng)
二、走進教育現(xiàn)場：進行兒童與青少年情感發(fā)展的觀察研究21l
三、開設專門課程：科學設計與實施情感教育課程
四、聚焦微觀場域：做好情感型班集體建設研究
五、教育效能訓練：關注教師的心靈世界與情感人格素養(yǎng)培養(yǎng)
第四節(jié) 教育愛與機智：教師情感教育行動指南
一、情感關系建立：教師的道德教育意識和能力提升
二、情感語言修煉：教師的語言表達與情感修養(yǎng)
三、情感環(huán)境創(chuàng)設：幸福班級情感文化營造
四、情感敘事表達：學會基于自身教育經(jīng)歷的生命情感敘事
五、情感教育機智：基于“關鍵事件”進行專業(yè)判斷與思考
六、情感素養(yǎng)修煉：教師情感壓力調(diào)適與自身情緒管理
本章小結(jié)
參考文獻
后記新時代學校德育重申情感覺醒