認知本性：有效學(xué)習(xí)與組織績效

定　價：￥58.00

作　者：	[英] 馬克·伯恩斯，安迪·格里菲斯著
出版社：	中華工商聯(lián)合出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787515829906	出版時間：	2021-08-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	224	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　深度學(xué)習(xí)的有效的模型——KASH模型六大學(xué)習(xí)品質(zhì)——“煥然一新（REFRESH）”擊碎三大學(xué)習(xí)障礙——超負荷運轉(zhuǎn)、低關(guān)系信任、認知偏差設(shè)計有效學(xué)習(xí)方案必不可少的三階段模型——“我—我們—你” 本書探討了高效學(xué)習(xí)的常見障礙，并提出了一系列實用工具和策略，以幫助組織機構(gòu)建立更積極的學(xué)習(xí)文化并從中獲益。他們一起規(guī)劃了學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵階段，并為想要改善團隊學(xué)習(xí)狀況的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者提供了分步指南。他們還為設(shè)計和實施有效的培訓(xùn)項目提供了基本指導(dǎo)。無論你是經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)者，還是剛開始擔任領(lǐng)導(dǎo)職位，這本易于使用的手冊都將幫助你提高團隊績效，并對團隊成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強有力的影響。

作者簡介

　　馬克·伯恩斯，MALIT有限公司的聯(lián)席董事，奧西里斯教育培訓(xùn)中心首席培訓(xùn)師，在改善教育教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力方面有著卓越的成就。他與入選富時100指數(shù)（FTSE 100）的零售商和第三方機構(gòu)合作，提升他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展項目的質(zhì)量和影響。安迪·格里菲斯，MALIT有限公司的創(chuàng)始董事，曾獲得英國的國家教育培訓(xùn)獎，并曾為BBC和Comic Relief等許多組織提供咨詢。其主要研究方向是設(shè)計培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會。馬克和安迪的工作項目入圍2018年英國人力資源協(xié)會（CIPD）人才管理獎的“學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃—公共/第三部門類別”名單。二人還著有《從優(yōu)秀教學(xué)到卓越教學(xué)：讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)的實用教學(xué)指南》。

圖書目錄

部分變：學(xué)習(xí)解決一切團隊問題
003 章　學(xué)習(xí)的重要性
004 本章節(jié)中包含了什么？
004 我們所說的“學(xué)習(xí)型團隊”是什么意思？
005 學(xué)習(xí)是在什么情況下發(fā)生的？
006 為什么說學(xué)習(xí)型團隊至關(guān)重要而不是聊勝于無？
007 提高工作質(zhì)量
009 抱持人人皆可學(xué)習(xí)和成長的信念
010 學(xué)習(xí)動機是“粘合劑”
011 培養(yǎng)好奇心
012 我們愿意投入學(xué)習(xí)中，不是嗎？
018 總結(jié)
020 第二章　學(xué)習(xí)—績效模型
020 本章節(jié)中包含了什么？
021 設(shè)計不當?shù)膶W(xué)習(xí)方式有什么潛在影響？
023 預(yù)備，瞄準，開火：建立一個連貫學(xué)習(xí)計劃的重要性
023 我們現(xiàn)在置身何處？
024 高績效者—低績效者
030 愿意學(xué)習(xí)—拒絕學(xué)習(xí)
032 人的自我——學(xué)習(xí)的剎車踏板
033 你的團隊起點是什么？
037 下一步是什么？
第二部分破：三擊粉碎學(xué)習(xí)障礙
048 第三章　超負荷運轉(zhuǎn)
049 本章節(jié)中包含了什么？
049 我們所說的超負荷運轉(zhuǎn)是什么？
050 為什么超負荷運轉(zhuǎn)會成為學(xué)習(xí)的阻礙？
051 超負荷運轉(zhuǎn)的主要成因是什么？
057 減輕超負荷運轉(zhuǎn)的策略
074 第四章　低關(guān)系信任
075 本章節(jié)中包含了什么？
076 我們所說的關(guān)系型信任是什么？
077 為什么低關(guān)系信任會成為學(xué)習(xí)的障礙？
080 對他人的高度個體尊重
087 對他人的高度職業(yè)尊重
092 領(lǐng)導(dǎo)力榜樣的重要性
098 第五章　認知偏差
099 此章節(jié)中包含了什么？
099 認知偏差的類型
101 認知偏差1：高估工作表現(xiàn)
102 認知偏差2：高估學(xué)習(xí)開放性
106 認知偏差3：低估工作表現(xiàn)
107 認知偏差4：對潛力的低估
111 縮小認知偏差的策略
112 自我反饋
122 他人反饋
131 樹立REFRESH的榜樣
第三部分立：設(shè)計有效的學(xué)習(xí)方案
140 第六章　反向計劃
140 此章節(jié)中包含了什么？
141 “反向計劃”是什么意思？
142 步：定義KASH目標
147 第二步：確定學(xué)習(xí)者的KASH基礎(chǔ)
159 第七章　建立明確的共識
160 此章節(jié)中包含了什么？
160 “明確的共識”是什么意思？
163 “我—我們—你”三階段模型
165 學(xué)習(xí)的階段：“我”
174 學(xué)習(xí)的第二階段：“我們”
181 第八章　學(xué)習(xí)的后階段：“你”
181 嘗試“多做一點”
182 此章節(jié)中包含了什么？
198 附錄一　反饋調(diào)查
201 附錄二　學(xué)習(xí)項目計劃表
203 致謝