高等職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新設(shè)計

第1章 高等職業(yè)教育的使命及關(guān)鍵問題
第2章 動機(jī)分析
2．1 學(xué)習(xí)動機(jī)
2．1．1 內(nèi)部動機(jī)
2．1．2 外部動機(jī)
2．2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成分析
2．2．1 高職學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)分析
2．2．2 高職學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)分析
2．2．3 學(xué)校教育的目標(biāo)
第3章 因材施教
3．1 學(xué)校教學(xué)模式的演變
3．1．1 學(xué)徒制
3．1．2 標(biāo)準(zhǔn)化的工廠生產(chǎn)模式
3．1．3 個性化的學(xué)習(xí)需求
3．2 模塊構(gòu)架和整體構(gòu)架
3．2．1 整體構(gòu)架
3．2．2 模塊構(gòu)架
3．2．3 當(dāng)前學(xué)校教育的整體構(gòu)架阻礙了個性化教學(xué)
3．3 商業(yè)模式對學(xué)校教育創(chuàng)新的啟示
3．3．1 商業(yè)模式的構(gòu)成
3．3．2 三種商業(yè)模式
3．3．3 借鑒協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)模式實(shí)現(xiàn)因材施教
3．3．4 學(xué)校實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)模式的關(guān)鍵
第4章 通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育
4．1 創(chuàng)新
4．2 創(chuàng)造用戶期待的體驗(yàn)
4．3 通過創(chuàng)新提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)
第5章 多元智能理論對混合式教學(xué)的啟示
5．1 智能的一元化觀點(diǎn)
5．2 多元智能理論
5．2．1 智能的類型
5．2．2 多元智能理論的結(jié)論
5．3 多元智能理論對高等職業(yè)教育教學(xué)的啟示
5．3．1 教育的目標(biāo)：為理解而教
5．3．2 什么是“理解”
5．3．3 “為理解而教”的教學(xué)模式
第6章 學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程——知識創(chuàng)造
6．1 知識管理
6．2 知識作為競爭性資源的新關(guān)注
6．3 高等職業(yè)教學(xué)體系須塑造學(xué)生知識管理能力
6．4 知識兩分法：形式知識和暗默知識
6．5 知識創(chuàng)造：暗默知識與形式知識間的相互作用
6．5．1 知識轉(zhuǎn)換的四種模式
6．5．2 知識創(chuàng)造的螺旋
6．6 知識創(chuàng)造的螺旋對混合式學(xué)習(xí)體系設(shè)計的啟示
第7章 學(xué)生期待的元體驗(yàn)
7．1 高職學(xué)生的日常行為及所占時間比例
7．1．1 問卷結(jié)果及分析
7．1．2 大規(guī)模訪談結(jié)果及分析
7．2 學(xué)生日常行為動機(jī)分析
7．3 學(xué)生期待的元體驗(yàn)
第8章 “以學(xué)生為中心”的混合式學(xué)習(xí)體系構(gòu)建
8．1 混合式學(xué)習(xí)的必要性
8．2 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵思想
8．3 “以學(xué)生為中心”的混合式學(xué)習(xí)體系構(gòu)建元素
8．3．1 個性化目標(biāo)體系構(gòu)建
8．3．2 適應(yīng)性的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境
8．4 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計
8．4．1 環(huán)境分析
8．4．2 教學(xué)活動設(shè)計
8．5 學(xué)習(xí)評價的設(shè)計、反饋
8．5．1 學(xué)生參與
8．5．2 評價工具
8．6 探究性社群
8．6．1 探究性社群的要素
8．6．2 探究性社群的功能
第9章 混合式學(xué)習(xí)示例
9．1 計劃項目混合式學(xué)習(xí)設(shè)計基本信息
9．1．1 課時安排
9．1．2 計劃項目工作任務(wù)
9．1．3 內(nèi)容組織
9．2 學(xué)習(xí)組織形式
9．3 教師的作用
9．4 課程設(shè)計過程
9．4．1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定
9．4．2 準(zhǔn)備工作
9．4．3 面對面學(xué)習(xí)過程
9．4．4 總結(jié)反饋，自身問題反思
9．5 課程內(nèi)容系統(tǒng)性的保障
第10章 組建創(chuàng)新團(tuán)隊
10．1 團(tuán)隊設(shè)計的框架
10．1．1 職能型團(tuán)隊
10．1．2 輕量級團(tuán)隊
10．1．3 重量級團(tuán)隊
10．1．4 自治型團(tuán)隊
10．2 在學(xué)校中應(yīng)用團(tuán)隊類型框架
10．2．1 混合式學(xué)習(xí)的職能型團(tuán)隊
10．2．2 混合式學(xué)習(xí)的輕量級團(tuán)隊
10．2．3 混合式學(xué)習(xí)的重量級團(tuán)隊
10．2．4 混合式學(xué)習(xí)的自治型團(tuán)隊
10．3 綜合運(yùn)用多種類型的團(tuán)隊
第11章 塑造文化
11．1 文化
11．2 與混合式學(xué)習(xí)匹配的校園文化特質(zhì)
11．2．1 自主管理意識
11．2．2 責(zé)任意識
11．2．3 崗位能力意識
11．2．4 靈活性
11．3 如何塑造文化
11．4 文化的傳播方式
11．4．1 故事
11．4．2 儀式
第12章 教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變
12．1 教師的角色定位轉(zhuǎn)變
12．2 幫助學(xué)生更好地應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)
12．3 融入對教師的激勵
12．3．1 創(chuàng)造更廣泛的教學(xué)機(jī)會
12．3．2 給教師更大的自主性
12．3．3 建立適宜的教學(xué)團(tuán)隊
12．3．4 促進(jìn)教師個體的專業(yè)化分工
12．3．5 對教師的進(jìn)步及時反饋
12．4 高職學(xué)校教師激勵實(shí)施過程
12．4．1 高職學(xué)校教師激勵問題分析
12．4．2 高職學(xué)校教師激勵過程及動機(jī)分析
12．4．3 基于工作價值認(rèn)同的高職學(xué)校教師激勵模型
12．4．4 通過組織文化創(chuàng)新強(qiáng)化教師工作價值認(rèn)同
12．4．5 提升學(xué)生認(rèn)知智能
結(jié)語
參考文獻(xiàn)