地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

第1章 高校地理科學(xué)類實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及分析
1 實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的作用
1.1 實(shí)踐教學(xué)是高校地理教學(xué)的重要組成部分
1.2 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的途徑
1.3 實(shí)踐教學(xué)是高校為社會服務(wù)的重要途徑
2 高校地理科學(xué)對實(shí)踐教學(xué)的要求
3 高校地理科學(xué)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
4 高校地理專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題及成岡分析
4.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確
4.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
4.3 實(shí)踐教學(xué)管理力度不夠
4.4 實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)模糊
4.5 實(shí)踐教學(xué)缺乏保障
5 高校地理科學(xué)類實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢
5.1 多元化實(shí)踐教學(xué)模式
5.2 由教向?qū)W轉(zhuǎn)變
5.3 素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力成為總目標(biāo)
6 高校地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化對策
6.1 高校地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化原則
6.2 高校地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化對策
第2章 高校地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化研究
1 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述
1.1 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念
1.2 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型
1.3 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能
1.4 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施
2 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題探討
2.1 教師教學(xué)觀念陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)邊緣化
2.2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容陳舊
2.3 實(shí)驗(yàn)人才隊(duì)伍建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善
3 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略
3.1 改變傳統(tǒng)觀念.建立理論知識和實(shí)驗(yàn)同樣重要的觀念
3.2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè).重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
3.4 擴(kuò)大開放性實(shí)驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力
第3章 基于導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革研究
1 高校地理科學(xué)實(shí)行“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀
2 研究目的和意義
3 “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的概述
3.1 “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征
3.2 “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的基本模式
4 高校地理科學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式
5 “導(dǎo)學(xué)互動”與“傳統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)模式耦合的可行性
6 基于“導(dǎo)學(xué)互動”與“傳統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)模式耦合的探索
7 總結(jié)
第4章 基于項(xiàng)目教學(xué)的地理科學(xué)實(shí)踐性課程改革研究
1 前言
1.1 研究背景
1.2 研究意義
2 項(xiàng)目教學(xué)概述
2.1 項(xiàng)目教學(xué)的定義
2.2 項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程
2.3 項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式
3 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的教學(xué)現(xiàn)狀和不足
3.1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的教學(xué)現(xiàn)狀
3.2 當(dāng)前地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)的不足
4 基于項(xiàng)目教學(xué)的地理科學(xué)實(shí)踐性課程的設(shè)計原則及實(shí)施策略
4.1 基于項(xiàng)目教學(xué)的地理科學(xué)實(shí)踐性課程的設(shè)計原則
4.2 基于項(xiàng)目教學(xué)的地理科學(xué)實(shí)踐性課程實(shí)施策略
5 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的優(yōu)勢及可行性分析
5.1 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的優(yōu)勢
5.2 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的可行性分析
5.3 應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)過程中需要注意的問題
5.4 項(xiàng)目教學(xué)急需探索的問題
6 項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)化策略
6.1 項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)化原則
6.2 項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略
6.3 項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)化策略
6.4 教學(xué)評價優(yōu)化策略
第5章 基于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的《地理教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)改革
1 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在《地理教學(xué)論》教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中的《地理教學(xué)論》課程教學(xué)需要
1.2 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中“意義建構(gòu)”的需要
1.3 思維導(dǎo)圖思維模式與地理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性
2 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式操作流程
2.1 課前思維導(dǎo)圖備課與預(yù)習(xí)方法——舊圖式形成
2.2 課中師生共繪思維導(dǎo)圖——新圖式構(gòu)建
2.3 課后雙題型并存的教學(xué)反饋——新圖式鞏固
3 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)的實(shí)證分析
3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br /> 3.2 實(shí)驗(yàn)班級選取
3.3 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
3.4 實(shí)驗(yàn)過程及控制
3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
4 結(jié)語
4.1 研究結(jié)論分析
4.2 前景展望
第6章 地理師范生微格教學(xué)實(shí)踐改革探索
1 傳統(tǒng)地理微格教學(xué)模式
1.1 傳統(tǒng)微格教學(xué)訓(xùn)練步驟
1.2 訓(xùn)練要求
1.3 傳統(tǒng)微格教學(xué)訓(xùn)練存在的問題
2 改革探索：闖關(guān)性游戲在微格教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 闖關(guān)游戲教學(xué)法相關(guān)理念
2.2 闖關(guān)游戲教學(xué)法與微格教學(xué)有機(jī)結(jié)合的可行性分析
2.3 微格訓(xùn)練中闖關(guān)游戲設(shè)計的原則
2.4 應(yīng)用案例
2.5 微格訓(xùn)練中運(yùn)用闖關(guān)游戲法的保障條件
2.6 結(jié)語
3 微格教學(xué)技能評價
3.1 地理教師課堂核心教學(xué)能力的相關(guān)概念
3.2 地理師范生課堂核心教學(xué)能力評價的理論基礎(chǔ)
3.3 地理師范生課堂核心教學(xué)能力評價
3.4 注意事項(xiàng)
第7章 地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革研究
1 地理教育實(shí)習(xí)的目的
2 地理教育實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求
3 地理教育實(shí)習(xí)的總體要求
4 傳統(tǒng)地理教育實(shí)習(xí)模式及現(xiàn)狀
4.1 傳統(tǒng)地理教育