以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式探索

　　創(chuàng)新設(shè)計能力的提高首先要具有創(chuàng)新的思維與觀點，也就是教師要思考如伺應(yīng)對社會高速發(fā)展所帶來的一系列問題，包括如伺實現(xiàn)由單一設(shè)計教學(xué)思維至多元設(shè)計教學(xué)思維的進化，如何實現(xiàn)從一個維度至多個維度疊加創(chuàng)新設(shè)計的跨越，如伺實現(xiàn)由一個人的創(chuàng)新力至群體的協(xié)同創(chuàng)新力量，如伺實現(xiàn)單一造物設(shè)計行為升級為全域系統(tǒng)的設(shè)計思考，如何實現(xiàn)解決事物發(fā)展縱橫繁復(fù)多變問題的策略與措施等。以諸多實現(xiàn)為主軸，出于學(xué)科建設(shè)的整體考慮，我們在設(shè)計學(xué)院五個專業(yè)范疇內(nèi)提出“跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計實驗”，強調(diào)本科生自愿報名、自愿組合參加跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計的實驗班，以實現(xiàn)教學(xué)相長的良性互動。從教育學(xué)培養(yǎng)人的角度，筆者一直強調(diào)本科一年級在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的同時，要有“跨學(xué)科”的視野與藝科融合的創(chuàng)新思維：二年級在深化本專業(yè)的知識與技能時，要具備“跨專業(yè)”的思維及技能：三年級在提升本專業(yè)知識與技能時，要具備“跨專業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新團隊解決問題的能力：四年級在創(chuàng)新整合知識與技能時，需要“跨學(xué)科”進行藝科融合的畢業(yè)設(shè)計實驗?？鐚W(xué)科不是簡單的兩個甚或兩個以上不同學(xué)科師生在一起創(chuàng)意創(chuàng)新，而是需要整合多種資源，把藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、設(shè)計學(xué)、材料學(xué)、科學(xué)技術(shù)、商學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等集成為社會服務(wù)的全域設(shè)計。初始，跨界畢業(yè)設(shè)計就遇到很多問題，諸如：1.來自五個不同專業(yè)的學(xué)生需應(yīng)對全球共同關(guān)注的“可持續(xù)、綠色環(huán)保、高科技術(shù)”等老問題、新要求：2.除本專業(yè)外，尚需構(gòu)建跨界新知識、新結(jié)構(gòu)、新領(lǐng)域等問題：3.應(yīng)對服務(wù)周遭生活、殘疾、智障、老人與兒童等社會發(fā)展的新問題：4.應(yīng)對掌握新技術(shù)、新科技的設(shè)計應(yīng)用問題：5.應(yīng)對跨界團隊的初次組合、協(xié)同交流、探索發(fā)現(xiàn)、達成共識、集成資源，成為組織模式的協(xié)同創(chuàng)新等。從這一理念出發(fā)，首次畢業(yè)設(shè)計由筆者、成朝暉、章俊杰三位專業(yè)教師共同應(yīng)對跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)。圍繞與應(yīng)對社會問題、個人遭遇、可持續(xù)和綠色、弱勢群體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課題，在教學(xué)中探索如何以跨學(xué)科、藝科融合的創(chuàng)意設(shè)計來解決存在的各種難關(guān)。經(jīng)過五年的探索實驗，我們終于在教育教學(xué)、藝科融合、人才培養(yǎng)、資源優(yōu)化、材料創(chuàng)新、專利注冊、成果轉(zhuǎn)化等方面有了很大的突破，獲取了重構(gòu)、經(jīng)驗與收獲的多方面成效?？缃绠厴I(yè)設(shè)計使得老中青教師團隊的知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化與開拓，不同學(xué)校教師與教師、教師與學(xué)生的交流協(xié)同得以深化，在帶領(lǐng)提升、形成體系等方面獲得了高校、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及品牌的一致贊許！

暫缺《以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式探索》作者簡介