中學語文核心素養(yǎng)教育論

　　“核心素養(yǎng)”是一個立足世界、面向未來的概念；“核心素養(yǎng)”教育是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。尤其是“學科核心素養(yǎng)”的提出，更是讓基礎教育領域內的每一門課程都有了方向感和歸宿感。新一輪普通高中教育改革，顯著的標志就是圍繞學科核心素養(yǎng)對各科課程標準的修訂。換言之，“核心素養(yǎng)教育”突出的特征在于“學科核心素養(yǎng)”的課程目標定位。而基于“學科核心素養(yǎng)”的教學內容選擇、教學活動設計、學業(yè)質量評價等自然也發(fā)生了相應變化，如內容的結構化變革、實踐的綜合性表現(xiàn)、評價的情境性要求等。從更宏觀的視角看，“核心素養(yǎng)教育”力爭讓學校與生活接軌，讓能力與素養(yǎng)相伴，讓教學與發(fā)展共生。在“核心素養(yǎng)”之前，語文教育中提得比較多的是“雙基”（基礎知識、基本技能）和“三維目標”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），從發(fā)展歷程看，“核心素養(yǎng)”是對“雙基”和“三維目標”的突破和超過?！半p基”教學論重在對工具理性的強調，旨在向學生傳遞知識和教授技能；“三維目標”教學論則意在扭轉“雙基”教學論對人文素養(yǎng)的漠視，進而加強對教學中的“過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀”的考量。“核心素養(yǎng)”可看作是對“三維目標”的進一步提煉與整合，突出“核心”二字，強調學生發(fā)展中的必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)明確提出“語言、思維、審美、文化”四要素，這顯然比“三維目標”的指向更清晰、更明確。因此，“核心素養(yǎng)”的提出，一方面是更新學校課程教學的目標理念，另一方面也是為了更好地挖掘學科課程教學的育人價值。語文學科“核心素養(yǎng)”的培育問題，絕非三言兩語可以概括。在此，主要強調三點意識：一是要明確語文課程標準的代領意識。課程標準是度量課程教學的準繩，是規(guī)范課堂教學的綱領，基于課程標準的教學是不言自明的鐵律。二是要突出課堂教學的綜合性意識。語文“核心素養(yǎng)”的教學目標不等于“知識+技能+情感”的簡單拼貼，語文教育實踐應鼓勵學生從課內走向課外，從書本走向世界，著重培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。三是要強化教師專業(yè)發(fā)展意識。不管是教師個人還是教師群體，都需要深刻領悟教師專業(yè)發(fā)展的意義和價值。新課改所強調的新變化，預示著教師將面臨的新挑戰(zhàn)。只有不斷提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，語文學科的“核心素養(yǎng)”才能真正落到實處。

　　范新陽，1972年12月生，博士，淮陰師范學院文學院教授，南京師范大學碩士研究生導師，江蘇高校“青藍工程”中青年學術帶頭人培養(yǎng)對象。主要研究方向為古典詩詞與中學語文教學，發(fā)表教科研論文40余篇，出版著作4部，完成國家社科基金項目1項，獲江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果獎2項。