跨界與融合：高職院校學生就業(yè)能力提升策略研究

1 高職院校學生就業(yè)能力概述
1．1 核心概念內(nèi)涵界定
1．1．1 就業(yè)與就業(yè)能力
1．1．2 就業(yè)能力與可雇傭能力
1．1．3 就業(yè)能力與可勝任力
1．1．4 高職學生就業(yè)能力
1．2 國內(nèi)外就業(yè)能力研究現(xiàn)狀
1．2．1 就業(yè)能力內(nèi)涵的國內(nèi)外研究
1．2．2 就業(yè)能力構(gòu)成的國內(nèi)外研究
1．2．3 就業(yè)能力開發(fā)的國內(nèi)外研究
1．3 高職學生就業(yè)能力現(xiàn)狀與分析
1．3．1 高職學生就業(yè)現(xiàn)狀
1．3．2 高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
1．3．3 當前我國高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
1．4 跨界融合：提升高職學生就業(yè)能力有效策略
1．4．1 跨界融合
1．4．2 跨界融合是職業(yè)教育的重要特征
1．4．3 跨界融合對職業(yè)教育的現(xiàn)實意義
1．4．4 基于跨界融合的高職學生就業(yè)能力提升策略
參考文獻
2 就業(yè)能力提升的理論基礎(chǔ)
2．1 Career EDGE就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型
2．1．1 Career EDGE模型提出的背景
2．1．2 Career EDGE模型的結(jié)構(gòu)
2．1．3 Career EDGE模型的要素分析
2．1．4 Career EDGE模型的特點評價
2．2 利益相關(guān)者理論
2．2．1 理論概述
2．2．2 利益相關(guān)者理論在高職院校中的運用
2．2．3 利益相關(guān)者理論視角下的高職院校學生就業(yè)能力提升的對策建議
2．3 價值共創(chuàng)理論
2．3．1 價值共創(chuàng)的產(chǎn)生與發(fā)展
2．3．2 價值共創(chuàng)的情境分類和機理
2．3．3 價值共創(chuàng)在高職教育中的運用
2．4 成果導向教育
2．4．1 成果導向教育概述
2．4．2 OBE執(zhí)行的原則
2．4．3 成果導向教育的四架構(gòu)與通用領(lǐng)域的實踐
2．5 就業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的德國實例
2．5．1 “政府主導、四方參與”的大學生就業(yè)服務(wù)協(xié)同體系
2．5．2 政府占主導，支持大學生就業(yè)能力提升
2．5．3 企業(yè)多形式多渠道吸納大學生就業(yè)
2．5．4 社會中介機構(gòu)為大學畢業(yè)生就業(yè)提供了有益的補充
2．5．5 高校承擔學生就業(yè)能力提升的主體責任
參考文獻
3 成果導向課程開發(fā)是學生就業(yè)能力提升的基礎(chǔ)
3．1 成果導向課程體系建構(gòu)
3．1．1 課程發(fā)展模式
3．1．2 課程體系開發(fā)方法
3．1．3 教育目標
3．1．4 就業(yè)能力與核心能力
3．1．5 課程體系調(diào)整
3．2 成果導向的課程開發(fā)
3．2．1 課程開發(fā)原則
3．2．2 課程大綱結(jié)構(gòu)和特征
3．2．3 課程大綱設(shè)計
3．2．4 課程大綱檢核和完善
3．3 成果導向的課程教學
3．4 成果導向的多元評價
3．4．1 成果導向的評價特征
3．4．2 多元評價
3．4．3 教育目標分類
3．4．4 多元評價編寫原則
參考文獻
4 “三教”改革是學生就業(yè)能力提升的核心
4．1 就業(yè)能力培養(yǎng)與“三教”改革
4．1．1 教師、教材和教法是就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
4．1．2 “三教”改革的緊迫性
4．1．3 “三教”改革的實施路徑
4．2 提升就業(yè)能力誰來教：教師
4．2．1 教師道德和立德樹人
4．2．2 教師培養(yǎng)的“四個層次”提升
4．2．3 教師跨界培養(yǎng)的“雙師三能”
4．2．4 衢州職業(yè)技術(shù)學院的做法與實例
4．3 提升就業(yè)能力教什么：教材
4．3．1 高職教材轉(zhuǎn)型的必要性
4．3．2 “1+X”證書與課證融通教材
4．3．3 高職教材跨界開發(fā)的新形態(tài)模式
4．3．4 教材融入思政元素
4．4 提升就業(yè)能力怎么教：教法
4．4．1 高職教育教學方法現(xiàn)存主要問題
4．4．2 高職教育成果導向教學方法
4．4．3 高職教育教學方法改革理念
4．4．4 職場化教學的跨界開發(fā)實例
參考文獻
5 課程思政引領(lǐng)高職院校學生就業(yè)能力提升
5．1 課程思政含義
5．1．1 課程思政的含義
5．1．2 課程思政的誤區(qū)
5．2 課程思政的價值意蘊和就業(yè)能力提升
5．2．1 引領(lǐng)價值觀教育，讓人才培養(yǎng)更具立意
5．2．2 豐富教學內(nèi)容，讓學科內(nèi)容更有深度
5．2．3 創(chuàng)新教學方法，讓課堂氛圍更有溫度
5．2．4 提升就業(yè)能力，讓思政教育更有力度
5．3 課程思政的實施路徑
5．3．1 教師是關(guān)鍵主體，言傳身教，提升育德能力
5．3．2 課程是重要載體，立德樹人，目標同向同行
5．3．3 方法是靈活施教，潤物無聲，教育潛移默化
5．3．4 評價是多元有效，德能并重，重在平時過程
5．4 課程思政的探索與實踐
5．4．1 “店長實務(wù)”課程思政探索與實踐
5．4．2 “跨文化交際”課程思政探索與實踐
5．5 構(gòu)建大思政體系
5．5．1 強化育人主體，推進全員育人
5．5．2 細化育人舉措，推進全過程育人
5．5．3 優(yōu)化育人環(huán)境，推進全方位育人
參考文獻
6 職業(yè)技能競賽為高職院校學生就業(yè)能力提升添彩
6．1 職業(yè)技能競賽與學生就業(yè)能力
6．1．1 職業(yè)技能競賽金字塔
6．1．2 職業(yè)技能競賽的功能研究現(xiàn)狀
6．1．3 職業(yè)技能競賽對就業(yè)能力的影響研究現(xiàn)狀
6．2 職業(yè)技能競賽提升就業(yè)能力的積極效應(yīng)
6．2．1 競賽不同階段對就業(yè)能力提升分析
6．2．2 “導生”協(xié)作競賽訓練提高效率
6．3 職業(yè)技能競賽提升就業(yè)能力存在的問題和應(yīng)對策略
6．3．1 職業(yè)技能競賽提升就業(yè)能力存在的問題
6．3．2 職業(yè)技能競賽提升就業(yè)能力的應(yīng)對策略——引領(lǐng)教育教學改革
6．3．3 職業(yè)技能競賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學改革——以創(chuàng)業(yè)類競賽為例
參考文獻
7 職業(yè)生涯教育助力高職學生就業(yè)能力提升
7．1 職業(yè)生涯教育相關(guān)含義及發(fā)展
7．1．1 職業(yè)生涯的含義
7．1．2 職業(yè)生涯教育發(fā)展
7．1．3 高職院校職業(yè)生涯教育特點
7．2 高職院校職業(yè)生涯教育對提升就業(yè)能力的積極效應(yīng)
7．2．1 明確學習目的，增強學習主動性
7．2．2 樹立正確的職業(yè)觀，增強就業(yè)能力
7．2．3 明確職業(yè)目標．促進職業(yè)理想的形成
7．3 “12231”職業(yè)生涯教育模式建構(gòu)
7．3．1 一個目標
7．3．2 兩類課程
7．3．3 兩個競賽
7．3．4 三支隊伍
7．3．5 一個保障
7．4 “12231”職業(yè)生涯教育模式設(shè)計與實施
7．4．1 課程設(shè)計與實施
7．4．2 競賽設(shè)計與作品展示
7．4．3 隊伍建設(shè)
7．4．4 思政保障
參考文獻