全球治理中的中國與聯(lián)合國教科文組織

第一章 導論
一、全球治理、中國與國際組織：主題的選擇
二、從他者視角到“以內(nèi)觀外”：相關研究回顧
三、聯(lián)合國教科文組織與中國：典型而特殊的個案
四、互動與塑造：基于結構建構主義理論的研究
第二章 聯(lián)合國教科文組織的變遷：從理想主義到超越政治化的現(xiàn)實主義理想
一、聯(lián)合國教科文組織
二、知識分子與聯(lián)合國教科文組織
三、功能主義與政治化：理解聯(lián)合國教科文組織的一個途徑
四、理想主義與現(xiàn)實政治
五、總干事的變化：從知識化走向政治化
六、超越政治化的回歸：現(xiàn)實理想主義
第三章 中國與聯(lián)合國教科文組織：歷史進程的全面考察
一、進程分歧：節(jié)點的作用
二、與聯(lián)合國教科文組織關系之發(fā)端：國民政府時代（1946—1949）
三、新中國重返聯(lián)合國及其專門機構
四、與聯(lián)合國教科文組織關系之探索：體系內(nèi)的旁觀者（1971—1978）
五、與聯(lián)合國教科文組織關系之發(fā)展：全面學習者（1979—1999）
六、與聯(lián)合國教科文組織關系之深化：深度參與者（2000年至今）
七、與聯(lián)合國教科文組織關系之“黃金八年”：第一會費國
八、結語
第四章 對口機構與對口人員的設置與變化
一、對口機構的專門化與常態(tài)化
二、對口人員與業(yè)務知識的專業(yè)化
三、結語
第五章 從國際組織理念到國家政策
一、個案選擇與測度指標
二、終身學習、終身教育與學習型社會
三、全民教育
四、教育發(fā)展水平指標體系中的常用術語與概念
五、文化遺產(chǎn)保護：從后知后覺到迅速跟進
六、國家地質(zhì)公園與世界地質(zhì)公園：同步與超前
七、結語
第六章 國際公約談判和議程參與
一、《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》與《保護和促進文化表現(xiàn)形式多樣性公約》談判
二、《反興奮劑國際公約》談判
三、《承認高等教育相關資歷全球公約》談判
四、政府間海洋學委員會
五、結語
第七章 軟實力構建的新空間
一、聯(lián)合國教科文組織與軟實力
二、美國退出與重返聯(lián)合國教科文組織的啟示
三、中國的軟實力構建與聯(lián)合國教科文組織
四、《1970年公約》的意義
五、結語
第八章 全球教育治理與聯(lián)合國教科文組織
一、一個有待討論的研究主題
二、全球教育治理的哲學基礎
三、全球化視野下的全球教育治理
四、討論與結論
第九章 實踐參與視角下的中國與聯(lián)合國教科文組織
一、提案數(shù)量與會費額度之間的落差
二、國際實踐理論
三、聯(lián)合國教科文組織的治理結構與會員國的實踐參與
四、聯(lián)合國教科文組織的提案實踐
五、中國參與聯(lián)合國教科文組織的國際實踐
六、對擇地實踐的討論
七、結語
第十章 結論與展望
一、國際制度對國家的影響與作用
二、本書的結論
附件一 《聯(lián)合國教科文組織組織法》
附件二 《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》
附件三 《承認高等教育相關資歷全球公約》
附件四 《亞洲及太平洋地區(qū)承認高等教育資歷公約》
參考文獻
后記