教育心理學：主動學習版（原書第13版）

譯者序
前言
第1章　學習、教學與教育心理學 / 1
模塊1　學習與教學 / 2
1.1　當今的學習與教學 / 2
1.2　什么是優(yōu)質(zhì)教學 / 6
模塊1小結(jié) / 11
模塊2　教育心理學的研究與理論 / 12
1.3　教育心理學的作用 / 12
1.4　教育心理學的研究 / 14
1.5　教學理論與學習促進 / 19
模塊2小結(jié) / 21
第1章復習思考題 / 22
第2章　認知發(fā)展 / 23
模塊3　發(fā)展的一般規(guī)律 / 24
2.1　發(fā)展的概念 / 24
2.2　腦與認知發(fā)展 / 26
模塊3小結(jié) / 35
模塊4　皮亞杰主義與信息加工理論 / 35
2.3　皮亞杰的認知發(fā)展理論 / 35
模塊4小結(jié) / 47
模塊5　維果茨基的社會文化觀 / 48
2.4　維果茨基的社會文化觀 / 48
模塊5小結(jié) / 53
模塊6　皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示 / 53
2.5　皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示 / 53
模塊6小結(jié) / 57
第2章復習思考題 / 57
第3章　自我、社會性與道德發(fā)展 / 59
模塊7　生理成長：個性與社會性發(fā)展的背景 / 60
3.1　生理發(fā)展 / 60
模塊7小結(jié) / 66
模塊8　發(fā)展的社會背景 / 66
3.2　布朗芬布倫納：發(fā)展的社會背景 / 66
模塊8小結(jié) / 79
模塊9　自我 / 80
3.3　同一性和自我概念 / 80
模塊9小結(jié) / 91
模塊10　理解他人和道德發(fā)展 / 92
3.4　理解他人和道德發(fā)展 / 92
3.5　個性與社會性發(fā)展研究對教師的啟示 / 98
模塊10小結(jié) / 98
第3章復習思考題 / 99
第4章　學習者差異與學習需要 / 101
模塊11　智力與思維風格 / 102
4.1　智力 / 102
4.2　學習和思維風格 / 112
模塊11小結(jié) / 115
模塊12　全納教育：教育每一個學生 / 116
4.3　個體差異與法律 / 116
4.4　面臨學習挑戰(zhàn)的學生 / 120
模塊12小結(jié) / 135
模塊13　超常和天才學生 / 137
4.5　超常和天才學生 / 137
模塊13小結(jié) / 141
第4章復習思考題 / 142
第5章　語言發(fā)展、語言多樣性與移民教育 / 143
模塊14　語言發(fā)展與讀寫萌芽 / 144
5.1　語言的發(fā)展 / 144
模塊14小結(jié) / 150
模塊15　語言的多樣性 / 151
5.2　語言發(fā)展的多樣性 / 151
5.3　班級中的語言差異 / 157
模塊15小結(jié) / 158
模塊16　移民學生和英語學習者 / 159
5.4　移民學生的教學 / 159
5.5　特殊的挑戰(zhàn)：有障礙和特殊天賦的英語學習者 / 171
模塊16小結(jié) / 172
第5章復習思考題 / 173
第6章　文化與多元化 / 175
模塊17　社會和經(jīng)濟的多元化 / 176
6.1　當今的多元化課堂 / 176
6.2　經(jīng)濟和社會階層的差異 / 180
模塊17小結(jié) / 186
模塊18　民族、種族和性別 / 187
6.3　教學中的民族和種族問題 / 187
6.4　教學中的性別問題 / 194
模塊18小結(jié) / 199
模塊19　多元化與教學：多元文化教育 / 200
6.5　多元文化教育：創(chuàng)建文化融合的課堂 / 200
模塊19小結(jié) / 208
第6章復習思考題 / 208
第7章　學習的行為主義觀點 / 210
模塊20　學習的行為主義解釋 / 211
7.1　科學地理解學習 / 211
7.2　早期對學習的解釋：鄰近學習和經(jīng)典性條件作用 / 213
7.3　操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng) / 215
模塊20小結(jié) / 220
模塊21　行為主義學習理論的應(yīng)用 / 220
7.4　應(yīng)用行為分析 / 220
7.5　當代應(yīng)用趨勢 / 231
7.6　挑戰(zhàn)、警告與批判 / 235
模塊21小結(jié) / 238
第7章復習思考題 / 240
第8章　學習的認知觀點 / 241
模塊22　認知觀的基礎(chǔ) / 242
8.1　認知觀的構(gòu)成要素 / 242
8.2　記憶的認知觀 / 244
模塊22小結(jié) / 253
模塊23　長時記憶 / 254
8.3　長時記憶 / 254
8.4　促進知識的深度理解和長久保存：基本原則與應(yīng)用 / 261
模塊23小結(jié) / 269
第8章復習思考題 / 270
第9章　復雜認知過程 / 271
模塊24　元認知和學習策略 / 272
9.1　元認知 / 272
9.2　學習策略 / 275
模塊24小結(jié) / 282
模塊25　問題解決和創(chuàng)造性 / 282
9.3　問題解決 / 282
9.4　創(chuàng)造性 / 291
模塊25小結(jié) / 296
模塊26　批判性思維、論證和遷移 / 297
9.5　批判性思維和論證 / 297
9.6　為遷移而教 / 300
模塊26小結(jié) / 303
第9章復習思考題 / 304
第10章　學習科學和建構(gòu)主義 / 305
模塊27　學習科學和建構(gòu)主義概述 / 306
10.1　學習科學 / 306
10.2　認知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義 / 307
模塊27小結(jié) / 313
模塊28　建構(gòu)主義取向的教與學 / 314
10.3　建構(gòu)主義理論觀點的應(yīng)用 / 314
模塊28小結(jié) / 328
模塊29　課堂外的學習 / 329
10.4　服務(wù)性學習 / 329
10.5　數(shù)字世界中的學習 / 331
模塊29小結(jié) / 337
第10章復習思考題 / 338
第11章　學習與動機的社會認知觀 / 339
模塊30　社會認知理論及應(yīng)用 / 340
11.1　社會認知理論 / 340
11.2　示范：通過觀察他人進行學習 / 342
11.3　自我效能感與主體性 / 345
模塊30小結(jié) / 350
模塊31　自我調(diào)節(jié)學習與教學 / 351
11.4　自我調(diào)節(jié)學習 / 351
11.5　以提高自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習為目的的教學 / 359
11.6　學習理論的整合 / 362
模塊31小結(jié) / 363
第11章復習思考題 / 364
第12章　學習動機與教學 / 365
模塊32　動機基礎(chǔ)與需要層次 / 366
12.1　動機 / 366
12.2　需要 / 370
模塊32小結(jié) / 374
模塊33　目標與信念 / 375
12.3　目標定向 / 375
12.4　信念與自我圖式 / 378
模塊33小結(jié) / 384
模塊34　興趣、好奇與情緒 / 385
12.5　興趣、好奇與情緒 / 385
模塊34小結(jié) / 393
模塊35　學校中的學習動機 / 393
12.6　學校中的學習動機：TARGET模型 / 393
模塊35小結(jié) / 402
第12章復習思考題 / 402
第13章　學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè) / 404
模塊36　積極的學習環(huán)境 / 405
13.1　課堂管理的內(nèi)涵與價值 / 405
13.2　創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境 / 409
13.3　維持良好的學習環(huán)境 / 416
模塊36小結(jié) / 421
模塊37　預防問題和鼓勵溝通 / 422
13.4　處理紀律問題 / 422
13.5　溝通的必要性 / 430
13.6　多樣性：文化回應(yīng)管理 / 436
模塊37小結(jié) / 437
第13章復習思考題 / 438
第14章　為每個學生而教 / 439
模塊38　制訂高效的教學計劃 / 440
14.1　關(guān)于教學的研究 / 440
14.2　制訂教學計劃 / 442
模塊38小結(jié) / 448
模塊39　教學方法 / 449
14.3　選擇教學方法 / 449
模塊39小結(jié) / 461
模塊40　差異教學與適應(yīng)性教學 / 462
14.4　實施差異教學 / 462
14.5　教師的期望 / 468
模塊40小結(jié) / 472
第14章復習思考題 / 473
第15章　教學評估與測驗 / 474
模塊41　教學評估 / 475
15.1　教學評估的基本含義 / 475
模塊41小結(jié) / 480
模塊42　課堂評估、測驗和評分 / 480
15.2　課堂測驗評估 / 480
15.3　真實課堂評估 / 484
15.4　評分 / 490
模塊42小結(jié) / 496
模塊43　標準化測驗 / 497
15.5　標準化測驗概述 / 497
模塊43小結(jié) / 508
第15章復習思考題 / 508
參考文獻 / 510