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內(nèi)容簡介

　　《創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)意愿與行為觸發(fā)》通過實地走訪和問卷調(diào)查提取影響高校教師創(chuàng)業(yè)意愿和行為觸發(fā)的關(guān)鍵因素，謀求從內(nèi)因激勵上、從創(chuàng)業(yè)前的準備上完善政策制度。從學(xué)術(shù)研究角度豐富了高校教師這一特殊群體的創(chuàng)業(yè)意愿和行為觸發(fā)研究；從政策研究角度給予了教育教學(xué)管理者以政策優(yōu)化的參考意義；從興趣讀物角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策等熱門問題。本書回歸教育者的初心，不為激勵教師創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，而是謀求設(shè)計和完善教師“創(chuàng)出去”與“教回來”的雙重機制，實現(xiàn)教育教學(xué)使命。本書適用于高等教育者、政府部門人員、關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育和教師創(chuàng)業(yè)的社會人士使用。

作者簡介

　　周利，湖北省鄂州市人，1980年出生，教授，武漢大學(xué)經(jīng)濟學(xué)基地班本科畢業(yè)，獲經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位，保送本校研究生，獲經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為武漢東湖學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院副院長，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目評審專家，湖北省回國科技人員創(chuàng)業(yè)促進會會員。主持省部級教研教改項目3項，長期從事創(chuàng)業(yè)教育研究和勞動經(jīng)濟學(xué)研究，發(fā)表相關(guān)論文20余篇。

圖書目錄

第一章緒論 1
第一節(jié) 選題依據(jù) 2
一、研究背景 2
二、國內(nèi)研究動態(tài) 3
三、國外研究成果 3
四、學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值 4
第二節(jié) 研究內(nèi)容 5
一、研究對象 5
二、主要研究內(nèi)容 5
三、重點難點 6
四、主要目標 6
第三節(jié) 思路方法 7
一、基本思路 7
二、研究方法 8
第四節(jié) 創(chuàng)新之處 8
第二章創(chuàng)業(yè)教育的由來與開展 10
第一節(jié) 基礎(chǔ)概念的界定 11
一、創(chuàng)業(yè)的界定 11
二、創(chuàng)業(yè)的興起 12
三、創(chuàng)業(yè)教育的界定 13
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的國外實踐 15
一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端與發(fā)展 15
二、美國創(chuàng)業(yè)教育的開展與師資隊伍建設(shè) 16
三、英國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與典型 19
四、日本創(chuàng)業(yè)教育的開展 21
第三節(jié) 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的開展 22
一、創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)萌芽與發(fā)展 22
二、我國創(chuàng)業(yè)教育得以推動的因素分析 24
三、我國政府部門對創(chuàng)業(yè)教育的推動 25
四、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的落實和問題 28
五、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式探討 29
第四節(jié) 師資成為創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸 31
一、高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的探索 31
二、高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題 32
三、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的長效安排 33
第三章教師創(chuàng)業(yè)意愿、觸發(fā)行為調(diào)查描述性分析 35
第一節(jié) 問卷設(shè)計與調(diào)研概況 36
一、問卷設(shè)計 36
二、調(diào)研概況 38
第二節(jié) 數(shù)據(jù)描述 39
一、樣本基本情況分析 39
二、個體特征分析 41
三、創(chuàng)業(yè)意愿分析 46
四、創(chuàng)業(yè)資源及環(huán)境認知分析 50
五、關(guān)于創(chuàng)業(yè)選擇的分析 53
第三節(jié) 調(diào)查分析結(jié)論 62
一、個體特征方面的結(jié)論 62
二、創(chuàng)業(yè)意愿方面的結(jié)論 63
三、創(chuàng)業(yè)資源及環(huán)境認知方面的結(jié)論 63
四、創(chuàng)業(yè)選擇的分析結(jié)論 63
第四章教師創(chuàng)業(yè)意愿、觸發(fā)行為影響因素模型構(gòu)建及分析 65
第一節(jié) 文獻回顧 66
一、創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)涵 66
二、創(chuàng)業(yè)意愿的維度和測量 68
三、創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素 70
四、文獻評述 75
第二節(jié) 觸發(fā)高校教師創(chuàng)業(yè)意愿內(nèi)在機理：計劃行為理論 76
第三節(jié) 研究假設(shè) 77
一、個體特征 77
二、社會網(wǎng)絡(luò) 78
三、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知 79
第四節(jié) 實證分析 80
一、問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)收集 80
二、變量選取及測量 81
三、問卷的信度與效度分析 87
四、相關(guān)分析 89
五、模型設(shè)定 90
六、回歸結(jié)果分析與總結(jié) 91
第五章創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)化研究 95
第一節(jié) 政策梳理 96
一、中央層面的政策描述 96
二、地方層面的政策描述 98
三、高校層面的政策描述 104
第二節(jié) 政策評論 110
一、政策總評 110
二、高校教師創(chuàng)業(yè)選擇的特殊性 114
三、結(jié)論 115
第三節(jié) 教師創(chuàng)業(yè)實踐及其利弊 116
一、創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)實踐狀況 116
二、教師創(chuàng)業(yè)實踐的利弊分析 117
第四節(jié) 政策優(yōu)化 119
一、創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力提升政策優(yōu)化研究 119
二、創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)政策優(yōu)化研究 121
三、創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)政策優(yōu)化研究 123
四、強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍政策優(yōu)化研究 127
參考文獻 131
附錄：調(diào)查問卷 139