漢語+人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)研究

第一部分 “漢語+”模式改革
“漢語+”：固本強(qiáng)基，多維協(xié)同
——浙江越秀外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)“漢語+”人才培養(yǎng)模式的改革與探索
深入推進(jìn)“漢語+”人才培養(yǎng)模式改革
——浙江越秀外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐
深化“漢語+”“雙棲”人才培養(yǎng)
——浙江越秀外國語學(xué)院省級一流專業(yè)漢語國際教育專業(yè)的改革實(shí)踐
“四元融合”和“四維協(xié)同”
——“漢語+”人才培養(yǎng)模式中的課程體系和實(shí)踐體系的建構(gòu)與實(shí)踐
把握“三個(gè)層面”，堅(jiān)持“三步走”
——漢語國際教育專業(yè)“漢語+”課程體系模塊化改革與實(shí)踐
“漢語+中國傳統(tǒng)文化”在漢語國際教育中的傳承方式與途徑
——漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革之一
淺談“漢語+”人文培養(yǎng)模式與“文學(xué)文化課程”的設(shè)置
——漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置
應(yīng)用型本科院校對外漢語專業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建研究
——以浙江越秀外國語學(xué)院為例
論外派漢語教師跨文化能力模型的建構(gòu)
關(guān)于改革本科畢業(yè)論文的組織和指導(dǎo)模式的初步構(gòu)想
第二部分 “漢語+”國際中文教育與大中文專業(yè)改革
“漢語+”線上漢語教學(xué)的實(shí)踐與探索
漢語國際教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索
多向性、應(yīng)用型中文人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義
“大文科”意識與中文人才培養(yǎng)新模式
關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考
圖式理論與對外漢語閱讀教學(xué)
基于熱詞新語的對外漢語當(dāng)代中國文化教學(xué)
漢語國際教育專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮實(shí)證分析
漢語國際教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究
大美學(xué)視域下的漢語國際教育
第三部分 “漢語+”課程改革
漢語國際教育專業(yè)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)改革探索
古代漢語課程中古今字的教學(xué)探討
文學(xué)概論課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
文學(xué)概論課合作式教學(xué)模式探究
在應(yīng)用寫作課程中培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的探索與研究
應(yīng)用寫作教學(xué)的問題和對策初探
基于MOOC平臺建設(shè)的港澳臺暨海外華文文學(xué)課程的教改芻議
關(guān)于“大學(xué)語文”和“寫作與溝通”課程的幾點(diǎn)思考
時(shí)代性與大學(xué)語文教學(xué)
第四部分 教學(xué)方法改革與探討
淺談高校“影視文學(xué)研究”課程教學(xué)方法
禁忌語與馬來西亞漢語教學(xué)
加強(qiáng)科研工作以原汁式教學(xué)吸引學(xué)生
——淺談?wù)n堂教學(xué)方式的運(yùn)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用
提高課堂口語教學(xué)的有效策略
從《中國漢字聽寫大會(huì)》看當(dāng)代中學(xué)漢字書寫教育的現(xiàn)狀與突破口
講授法與情境教學(xué)法
——不同理念下的教學(xué)生成
高校文學(xué)課程中的問題探求與知識建構(gòu)
高校文學(xué)經(jīng)典研讀課程教學(xué)改革與實(shí)踐
第五部分 傳統(tǒng)文化與實(shí)踐教學(xué)
論地方區(qū)域性高校鄉(xiāng)土知識教學(xué)的幾個(gè)問題
地方高校如何開展中國傳統(tǒng)文化教育
高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程的改革研究
地域文化資源在留學(xué)生漢語教學(xué)中的開發(fā)與利用
——以浙江紹興為例
重溫經(jīng)典與文化傳承
——從課堂教學(xué)實(shí)踐觀照話劇《雷雨》的課程教學(xué)
曹禺“彌留之際”的詩意獨(dú)白
——關(guān)于話劇《彌留之際》教學(xué)排練的對談
學(xué)習(xí)型社會(huì)視角下普通高校成人教育的功能及其實(shí)現(xiàn)策略