設(shè)計交叉與融合：創(chuàng)造性未來教學(xué)模式

第1章　交叉學(xué)科的基本概念 001
1.1　基本概念認(rèn)知 002
1.2　交叉學(xué)科教育現(xiàn)狀 003
1.2.1　問題的提出 003
1.2.2　交叉學(xué)科的內(nèi)容 005
1.2.3　交叉學(xué)科的屬性 005
1.2.4　交叉學(xué)科的含義 007
1.2.5　交叉學(xué)科的種類 007
1.2.6　交叉學(xué)科的作用 007
1.2.7　交叉學(xué)科的形式 008
1.2.8　交叉學(xué)科的教育模式和專業(yè)建設(shè) 009
1.2.9　交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)與資源 009
1.3　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 010
1.3.1　國內(nèi)研究綜述 010
1.3.2　國外研究綜述 011
1.3.3　亟待解決的問題 012
1.3.4　研究意義 013

第2章　國內(nèi)外設(shè)計交叉教學(xué)模式 015
2.1　設(shè)計交叉教學(xué)模式 016
2.1.1　國外設(shè)計交叉教學(xué)模式的分類 016
2.1.2　國內(nèi)設(shè)計交叉教學(xué)模式的分類 020
2.2　設(shè)計交叉學(xué)科教學(xué) 025
2.2.1　設(shè)計與交叉學(xué)科間的關(guān)系 025
2.2.2　設(shè)計交叉學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵 031
2.2.3　設(shè)計交叉學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù) 035
2.3　設(shè)計多元交叉模式 038
2.3.1　設(shè)計學(xué)科的教學(xué)模式 038
2.3.2　其他學(xué)科的教學(xué)模式 039
2.3.3　設(shè)計與交叉學(xué)科教學(xué)模式概述 041
2.3.4　設(shè)計學(xué)科交叉教學(xué)的科學(xué)性與必要性 045

第3章　中國設(shè)計交叉模式 047
3.1　國內(nèi)高校的交叉學(xué)科教學(xué)發(fā)展背景與現(xiàn)狀 048
3.1.1　高校交叉學(xué)科教學(xué)發(fā)展背景 048
3.1.2　江南大學(xué)設(shè)計專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 048
3.1.3　浙江大學(xué)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 055
3.1.4　同濟(jì)大學(xué)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 061
3.2　三所高校設(shè)計專業(yè)交叉學(xué)科的相關(guān)教學(xué)模式的理論分析 067
3.2.1　江南大學(xué)設(shè)計專業(yè)交叉學(xué)科現(xiàn)狀 067
3.2.2　浙江大學(xué)設(shè)計專業(yè)交叉學(xué)科現(xiàn)狀 068
3.2.3　同濟(jì)大學(xué)設(shè)計專業(yè)交叉學(xué)科現(xiàn)狀 070
3.3　三所高校交叉學(xué)科教學(xué)模式改革與發(fā)展?fàn)顩r 073
3.3.1　江南大學(xué)交叉學(xué)科教學(xué)模式 073
3.3.2　浙江大學(xué)交叉學(xué)科教學(xué)模式 076
3.3.3　同濟(jì)大學(xué)交叉學(xué)科教學(xué)模式 079
3.4　三所高校交叉學(xué)科教學(xué)模式特點分析 082
3.4.1　三所高校開展交叉學(xué)科教學(xué)模式改革的一致性 082
3.4.2　三所高校開展交叉學(xué)科教學(xué)模式改革的差異性 087
3.4.3　三所高校交叉學(xué)科教學(xué)模式存在的問題點 093
3.4.4　三所高校交叉學(xué)科教學(xué)模式改革問題啟示 095

第4章　美國設(shè)計交叉模式 096
4.1　美國高校的教學(xué)發(fā)展背景與狀況 097
4.1.1　美國高校教學(xué)發(fā)展背景和教學(xué)目的 097
4.1.2　美國高校交叉學(xué)科教育發(fā)展?fàn)顩r 101
4.2　美國四所高校設(shè)計交叉教學(xué)模式與發(fā)展?fàn)顩r 108
4.2.1　四所高校設(shè)計交叉的知識體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)目標(biāo) 108
4.2.2　美國四所高校開展設(shè)計交叉教學(xué)模式存在的問題點 136
4.2.3　美國高校交叉學(xué)科的兩種模式 137
4.3　美國四所高校開展設(shè)計交叉教學(xué)模式的一致性和差異性 138
4.3.1　美國四所高校開展設(shè)計交叉教學(xué)模式的一致性 138
4.3.2　美國四所高校開展設(shè)計交叉教學(xué)模式的差異性 140
4.4　美國高校設(shè)計交叉教學(xué)模式的特點及啟示 142
4.4.1　美國高校設(shè)計交叉教學(xué)模式的四個特點 142
4.4.2　美國高校設(shè)計交叉教學(xué)模式發(fā)展的啟示 144

第5章　意大利設(shè)計交叉模式 145
5.1　意大利高校的教學(xué)發(fā)展背景與狀況 146
5.1.1　意大利高等教育的背景 146
5.1.2　意大利高校設(shè)計教育的發(fā)展 147
5.1.3　意大利高等教育的國際化視野 151
5.1.4　意大利高校設(shè)計教育教學(xué)模式 156
5.2　意大利高校交叉學(xué)科教學(xué)模式比較分析 167
5.2.1　意大利高校交叉學(xué)科改革與發(fā)展 167
5.2.2　意大利高校交叉學(xué)科教學(xué)模式 168
5.2.3　意大利五校交叉學(xué)科教學(xué)模式比較 170
5.3　意大利高校設(shè)計交叉中的師資、課程與教學(xué)方法 176
5.3.1　設(shè)計交叉中的師資配置 176
5.3.2　設(shè)計交叉中的課程設(shè)置 178
5.3.3　設(shè)計交叉中的教學(xué)方法 181
5.4　意大利高校設(shè)計交叉教學(xué)模式改革的一致性與差異性分析 184
5.4.1　意大利高校開展設(shè)計交叉教學(xué)模式改革的一致性 184
5.4.2　意大利高校開展設(shè)計交叉教學(xué)模式改革的差異性 188
5.4.3　意大利高校設(shè)計交叉教學(xué)模式存在的問題 190

第6章　日本設(shè)計交叉模式 193
6.1　日本高校設(shè)計交叉教學(xué)發(fā)展背景與狀況 194
6.1.1　日本高校教學(xué)發(fā)展背景 194
6.1.2　日本高校設(shè)計交叉教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r 200
6.1.3　日本高校教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo) 202
6.2　日本五所高校設(shè)計交叉教學(xué)模式改革與發(fā)展?fàn)顩r 205
6.2.1　名古屋大學(xué)研究生院學(xué)科結(jié)構(gòu) 205
6.2.2　東京藝術(shù)大學(xué) 211
6.2.3　筑波大學(xué) 214
6.2.4　札幌市立大學(xué) 219
6.2.5　千葉大學(xué) 223
6.3　日本五所高校交叉學(xué)科教學(xué)模式存在的問題 229
6.3.1　五所高校存在的問題 229
6.3.2　日本設(shè)計在交叉學(xué)科中存在的整體問題 230
6.4　日本五所高校設(shè)計交叉教學(xué)模式的一致性與差異性分析 232
6.4.1　日本的五所高校開展設(shè)計交叉教學(xué)模式的一致性 232
6.4.2　日本五所高校開展設(shè)計交叉教學(xué)模式的差異性 234
6.5　日本高校設(shè)計交叉學(xué)科的發(fā)展模式 236
6.5.1　以學(xué)生為本體，結(jié)合多方需求使交叉良性發(fā)展 236
6.5.2　以需求為導(dǎo)向，探索設(shè)計交叉模式新的發(fā)展方向與目標(biāo) 236
6.5.3　多元主體參與，搭建設(shè)計交叉學(xué)科的實施平臺 237

第7章　創(chuàng)造性未來　設(shè)計交叉＆融合 238
7.1　設(shè)計交叉融合教學(xué)模式的構(gòu)建 239
7.2　科技應(yīng)用下設(shè)計交叉融合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型 242
7.2.1　創(chuàng)立技術(shù)應(yīng)用實踐型設(shè)計教育新形式 242
7.2.2　推動科技型設(shè)計院校發(fā)展的戰(zhàn)略意義 243
7.3　強(qiáng)化設(shè)計交叉融合教學(xué)模式的特色 244
7.3.1　交叉融合背景下設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的基本思路 244
7.3.2　設(shè)計學(xué)科交叉融合教學(xué)模式的組成內(nèi)容 247
7.4　建立設(shè)計學(xué)科交叉融合團(tuán)隊、平臺和實驗基地 248
7.4.1　制定激勵學(xué)科交叉融合的措施辦法 248
7.4.2　尋求多樣化的學(xué)科交叉方法 248
7.4.3　建立設(shè)計交叉融合教學(xué)模式的組織架構(gòu)與形式 250
7.5　制定設(shè)計交叉融合教學(xué)模式的實施路徑 252
7.5.1　設(shè)計交叉學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然路徑 252
7.5.2　交叉學(xué)科促進(jìn)了設(shè)計新學(xué)科專業(yè)的層次結(jié)構(gòu) 254
7.6　保障設(shè)計交叉融合教學(xué)模式的機(jī)制 256
7.6.1　搭建有利于學(xué)科交叉發(fā)展的平臺 256
7.6.2　建立有效的交叉學(xué)科資源配置機(jī)制 256
7.6.3　完善科學(xué)的評價和績效考核機(jī)制 256
7.6.4　推行交叉學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)交叉型人才 257
7.6.5　加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研整合合作式的交叉學(xué)科教學(xué) 257
7.6.6　營造設(shè)計交叉學(xué)科與各個組織間合作創(chuàng)新的氛圍 257

結(jié)語　創(chuàng)造性未來設(shè)計交叉與融合的趨勢 259
設(shè)計交叉融合促進(jìn)“雙一流”學(xué)科建設(shè) 260
設(shè)計交叉與融合引領(lǐng)科技理念創(chuàng)新 260
設(shè)計交叉與融合增強(qiáng)體制上的創(chuàng)新 260
設(shè)計交叉與融合是夯實學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ) 261

參考文獻(xiàn) 262