如何閱讀

定　價(jià)：￥129.90

作　者：	[美] 馬克·塞登伯格（Mark Seidenberg）著，吳娜，李哲，周海鵬譯
出版社：	浙江教育出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787572231278	出版時(shí)間：	2022-03-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16	頁(yè)數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　文字與口語(yǔ)的關(guān)系只是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換嗎？人類(lèi)的閱讀速度到底能有多快？兒童的閱讀能力是如何發(fā)展的？給孩子朗讀等于教授孩子閱讀嗎？我們的大腦是如何理解文字的意思并完成閱讀的？速讀培訓(xùn)是騙局嗎？關(guān)于閱讀教育，我們能夠做些什么？這是一次關(guān)于閱讀科學(xué)的旅行。認(rèn)知科學(xué)家馬克·塞登伯格在《如何閱讀》一書(shū)中，從文字和口語(yǔ)入手，向我們揭示了閱讀科學(xué)的基礎(chǔ)。并從閱讀背后的科學(xué)分析我們究竟是如何閱讀的。并且，賽登貝格還回歸教育，揭示現(xiàn)有閱讀教育和閱讀科學(xué)之間的脫節(jié)，指出了一些可以改進(jìn)的方向。這是一本關(guān)于未來(lái)閱讀教育的指南。從文字的起源與發(fā)展到文字與口語(yǔ)的結(jié)合，從兒童是如何閱讀的到對(duì)閱讀障礙者的分析，從教育與科學(xué)對(duì)閱讀的影響到對(duì)閱讀教育的未來(lái)展望，作者塞登伯格在這部作品中充分探討了關(guān)于閱讀背后的科學(xué)，只有了解閱讀的科學(xué)，我們才能知道如何提高閱讀能力，才能知道關(guān)于閱讀教育我們可以做些什么。

作者簡(jiǎn)介

　　[美]馬克·塞登伯格（Mark Seidenberg）心理語(yǔ)言學(xué)家，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家?，F(xiàn)任美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校心理學(xué)教授，美國(guó)哈斯金實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家。師從語(yǔ)言學(xué)教授、認(rèn)知科學(xué)教授和心理學(xué)教授托馬斯 · 貝弗，獲哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位，并于伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心完成博士后研究。

圖書(shū)目錄

第 1 部分  文字與口語(yǔ)，閱讀科學(xué)的基礎(chǔ)

第 1 章   揭開(kāi)閱讀科學(xué)的神秘面紗，解決刻不容緩的閱讀問(wèn)題
閱讀的“斯普特尼克時(shí)刻”
為什么人們?nèi)绱岁P(guān)注閱讀
第 2 章   文字與口語(yǔ)的結(jié)合，讓閱讀變得可行
文字與口語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換
短信，文字與口語(yǔ)的結(jié)合
被省略的信息，不完美的完美
文字與口語(yǔ)，不同的表達(dá)方式
文字與口語(yǔ)的結(jié)合，讓閱讀變得可行
第 3 章   文字的屬性影響人們的閱讀方式
文字的起源與發(fā)展
楔形文字是如何出現(xiàn)的
消亡的楔形文字
文字，語(yǔ)音和語(yǔ)義的載體
與口語(yǔ)匹配的文字

第 2 部分  閱讀背后的科學(xué)，我們是如何閱讀的
第 4 章   眼睛限制了閱讀，我們?cè)撊绾翁岣唛喿x速度
注視和掃視，常見(jiàn)的閱讀模式
閱讀時(shí)眼睛的感知范圍
注視實(shí)詞，掃視虛詞
人類(lèi)的閱讀速度到底能有多快
常見(jiàn)的速讀騙局
盡可能多地閱讀，并涉獵新的閱讀內(nèi)容
第 5 章   提高閱讀能力，同樣需要大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)
語(yǔ)言中的冗余讓我們更好地閱讀
正字法對(duì)熟練閱讀很重要
閱讀中的縱橫字謎和數(shù)獨(dú)游戲
第 6 章   兒童是如何學(xué)習(xí)閱讀的
如果熟練閱讀者有證書(shū)
兒童的閱讀能力是如何發(fā)展的
從字母歌開(kāi)始識(shí)別字母
詞匯量對(duì)于閱讀很重要
給兒童朗讀并不等于教授兒童閱讀
識(shí)別單詞并發(fā)音是兒童閱讀的出發(fā)點(diǎn)
第 7 章   我們是如何理解文字的意思并完成閱讀的
語(yǔ)音信息是熟練閱讀的基本條件
無(wú)法完全對(duì)應(yīng)的拼寫(xiě)與發(fā)音，不規(guī)范的書(shū)面英語(yǔ)
天下沒(méi)有免費(fèi)的正字法午餐
我們是如何學(xué)習(xí)閱讀單詞的
第 8 章   誦讀困難癥及其影響
誦讀困難癥患者的典型特征
智商水平并不能解釋誦讀困難癥
誦讀困難癥真的存在嗎
行為干預(yù)，識(shí)別誦讀困難癥患者
關(guān)于誦讀困難癥的一些困惑
誦讀困難癥出現(xiàn)的先兆
誦讀困難癥患者的語(yǔ)音障礙問(wèn)題
誦讀困難癥的另一面
第 9 章   誦讀困難癥患者的大腦機(jī)制
四種不同類(lèi)型的獲得性誦讀困難癥
大腦的閱讀回路
語(yǔ)音與語(yǔ)義區(qū)在大腦中的分布
誦讀困難癥患者的大腦
詞匯量對(duì)于閱讀很重要

第 3 部分   重新定義閱讀教育
第 10 章美國(guó)人的閱讀水平
不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)
不同人群閱讀成績(jī)差異的原因
教育與收入水平
第 11 章教育與科學(xué)，兩種文化的交織
美國(guó)的教師教育
科學(xué)與教育之間的鴻溝
科學(xué)的創(chuàng)新與對(duì)經(jīng)典知識(shí)的依賴(lài)
三個(gè)濫用科學(xué)的閱讀教育案例
閱讀教育缺陷的四個(gè)影響
架起科學(xué)與教育之間的橋梁
第 12 章閱讀的未來(lái)
弗萊克斯納報(bào)告是否為我們提供了變革模式
關(guān)于閱讀教育，我們現(xiàn)在能做些什么
為什么會(huì)有關(guān)于閱讀的科學(xué)理論

致   謝
注   釋
參考文獻(xiàn)