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內(nèi)容簡介

　　我們是如何學(xué)習(xí)的？怎樣才能更好地學(xué)習(xí)？麻省理工學(xué)院（MIT）開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Open Learning）的負(fù)責(zé)人桑賈伊·薩爾馬跨越神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多種學(xué)科理論，探究了學(xué)習(xí)的真諦，并啟發(fā)了人們對于未來學(xué)習(xí)和教育方式的思考。標(biāo)準(zhǔn)化教育無懈可擊嗎？臨時(shí)抱佛腳是好的學(xué)習(xí)方式嗎？好奇心對學(xué)習(xí)意味著什么？如何激活惰性知識(shí)？遺忘是記憶的失敗嗎？……在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，一場“學(xué)習(xí)的革命”正在悄然興起。這本研究人類如何學(xué)習(xí)的科學(xué)之書，不僅為學(xué)習(xí)者提供了行之有效的學(xué)習(xí)方法，對每位教育者來說也是一份及時(shí)而珍貴的禮物。想要突破傳統(tǒng)教育形式的桎梏，教育者只有將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更容易、更人性化、更簡單。

作者簡介

　　桑賈伊•薩爾馬擁有印度理工學(xué)院坎普爾分校的本科學(xué)位，以及卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的高級學(xué)位，目前是麻省理工學(xué)院（MIT）開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Open Learning）的負(fù)責(zé)人。他是機(jī)械工程專業(yè)的教授，曾在能源和交通、計(jì)算幾何、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等領(lǐng)域工作過，并一直是RFID技術(shù)的先驅(qū)。盧克·約昆圖是一名科學(xué)作家，他的作品曾在《華盛頓郵報(bào)》《華爾街日報(bào)》和《大西洋月刊》等報(bào)刊上發(fā)表。他在麻省理工學(xué)院年齡實(shí)驗(yàn)室擔(dān)任研究員，研究學(xué)習(xí)和教育、老齡化和人口變化等問題。

圖書目錄

引言冒險(xiǎn)啟程 001
部分心理與大腦 029
章學(xué)習(xí)之鴻溝 030
機(jī)器教學(xué)和教師教學(xué) 039
杜威的實(shí)驗(yàn)學(xué)校 042
從地下室到閣樓 048
行為主義理論的誕生 053
桑代克回歸學(xué)校 056
第二章間隔學(xué)習(xí)法 067
卡哈爾的預(yù)言 070
海蛞蝓研究時(shí)代 075
海蛞蝓試驗(yàn) 078
追憶過去 082
間隔效應(yīng)的反擊 085
長形重錘的故事 090
前沿技術(shù)不斷發(fā)展 097
第三章大腦：記憶的基礎(chǔ) 104
瑞士軍刀式大腦 109
患有誦讀困難癥的大腦 120
探究根源 126
準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài) 131
好奇的大腦 135
第四章激活惰性知識(shí) 144
惰性知識(shí)問題 149
認(rèn)知開關(guān) 156
學(xué)校的建構(gòu)之路 162
由內(nèi)而外思想的反擊 168
近似學(xué)習(xí)法 174
第五章遺忘的力量 183
記憶失用理論 197
學(xué)校的努力 201
必要難度理論 204
顛覆“教育揚(yáng)谷機(jī)” 211
第二部分動(dòng)腦與動(dòng)手 217
第六章教育變革的探索之旅 218
技術(shù)支持主動(dòng)學(xué)習(xí)體系 223
超越時(shí)空 227
男子孤兒學(xué)校 232
貝爾—蘭卡斯特制 237
教育反思 250
第七章個(gè)性化學(xué)習(xí) 253
42 號編程學(xué)院 255
星際探索學(xué)校 260
奧特創(chuàng)新學(xué)校與蒙氏學(xué)校 270
第八章教育技術(shù)的應(yīng)用 290
蒙古理工學(xué)院 292
全新大腦 297
MITx 302
教育科技大爆發(fā) 309
三角州的教育問題 319
對教育技術(shù)的思考 326
第九章后一戰(zhàn) 332
微碩士項(xiàng)目 337
改良版“教育揚(yáng)谷機(jī)” 345
解決問題能力 354
決戰(zhàn)勝負(fù) 368
后記 371