洵美且異：新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程建構(gòu)的洵陽路徑

　　長期以來，社會上存在著一種現(xiàn)象，就是家長盲目追求子女形式上的教育過程：把子女個人的成長目標(biāo)簡化成進(jìn)一所理想的小學(xué)，再進(jìn)理想的中學(xué)、大學(xué)，然后找到一個理想的工作。按照這個邏輯，“高分”就是質(zhì)量，“高升學(xué)率”等于好學(xué)校。然而，人的發(fā)展和成長價值在哪里呢？道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)、情感態(tài)度和社會責(zé)任這些屬于人的心靈培育的教育內(nèi)涵往往被分?jǐn)?shù)遮蔽了！如此，怎么能說我們承擔(dān)起了教育責(zé)任與育人使命呢？今天我們要大聲疾呼：單一的分?jǐn)?shù)指標(biāo)已無法反映出學(xué)校對孩子的關(guān)注程度，無法反映學(xué)校在改變孩子內(nèi)心世界過程中所作出的貢獻(xiàn)。一度有一些學(xué)校也會通過挑選生源，用天資聰穎學(xué)生在人群中的表現(xiàn)和學(xué)校在區(qū)域考試中的排名，證明自己的“優(yōu)質(zhì)”。然而，義務(wù)教育學(xué)校的責(zé)任和目標(biāo)應(yīng)該是“教好每一個孩子”。盡管孩子的家庭背景、生活經(jīng)歷各異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，但“有教無類”不應(yīng)該只是一個理想，更不該只是一句口號。只要孩子走進(jìn)學(xué)校，就能夠促進(jìn)其內(nèi)心世界的發(fā)展（陽光、善良、熱愛生活）和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成。當(dāng)他走出學(xué)校面對社會的時候，能夠充滿自信，成為社會有用之才。今天，我們需要重新定義好學(xué)校。而洵陽路小學(xué)就是這樣來定位自身辦學(xué)目標(biāo)的。學(xué)校當(dāng)然重視學(xué)業(yè)成績，但不把學(xué)業(yè)成績、分?jǐn)?shù)排名作為衡量學(xué)校優(yōu)質(zhì)與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是努力回歸教育的原點(diǎn)——真正關(guān)注到人的發(fā)展，通過五育并舉的整體課程浸潤使得學(xué)生的內(nèi)心世界豐富而有追求。一所學(xué)校甚至整個學(xué)校系統(tǒng)恐怕并不能徹底扭轉(zhuǎn)社會價值觀被扭曲的現(xiàn)實(shí)，但是我們應(yīng)該看到，今天如果我們不能敏銳地去適應(yīng)新時代、新形勢的新需要；不能主動地把握時機(jī)，引導(dǎo)和建構(gòu)新的教育價值觀；不能讓社會上已經(jīng)出現(xiàn)萌芽的新觀念，比如把孩子培養(yǎng)成“幸福而有意義的普通人”的價值觀日益普遍化，即便逼退了機(jī)構(gòu)的學(xué)科培訓(xùn)之風(fēng)，但是“出人頭地”“成龍成鳳”甚至“成王敗寇”的觀念依然會轉(zhuǎn)換成折騰孩子的驅(qū)動力，教育焦慮和內(nèi)卷豈會減緩？因此，我們有責(zé)任去促進(jìn)全社會的教育價值取向從追求現(xiàn)實(shí)功利轉(zhuǎn)向追求教育對人的發(fā)展。特別是要通過類似洵陽路小學(xué)這樣的學(xué)校，彰顯它的價值標(biāo)桿和樣本意義，努力向整個教育系統(tǒng)和全社會宣傳和樹立科學(xué)的教育價值觀和質(zhì)量觀，帶領(lǐng)和推動每一所學(xué)校樹立育人為本的辦學(xué)理念，在教育教學(xué)中更加關(guān)注每一個學(xué)生的成長，更好地創(chuàng)設(shè)每個孩子都能得到健康發(fā)展的教育環(huán)境，這是時代的呼喚也是教育的使命。

　　朱乃楣，特級校長，國家督學(xué)，上海市政協(xié)委員。曾榮獲上海市教書育人楷模，上海市五一巾幗獎等榮譽(yù)稱號，是上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長的杰出代表。二十多年堅守教育本原和教育公平，把一所非常普通的公辦學(xué)校辦成非常有教育本原追求的家門口好學(xué)校。洵陽路小學(xué)已經(jīng)成為上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校中非常有代表性的學(xué)校。