第二語言習(xí)得新發(fā)展研究

部分 概述1 
第1 章 第二語言習(xí)得研究的發(fā)展歷程3 
1.1 二語習(xí)得研究的發(fā)端 3 
1.2 二語習(xí)得研究的學(xué)科性4 
1.2.1 學(xué)科定位4 
1.2.2 研究對象5 
1.2.3 學(xué)科性質(zhì)9 
1.3 二語習(xí)得研究的發(fā)展階段10 
1.3.1 對比分析10 
1.3.2 錯誤分析12 
1.3.3 中介語研究 13 
1.3.4 英語作為國際通用語研究 14 
1.4 二語習(xí)得研究的認(rèn)識方法論 15 
1.4.1 認(rèn)識論與二語習(xí)得理論構(gòu)建16 
1.4.2 基于唯理論的認(rèn)知派··17 
1.4.3 基于經(jīng)驗(yàn)論的社會派··18 
1.4.4 認(rèn)知派與社會派之間的主要分歧 19 
1.4.5 二語習(xí)得理論構(gòu)建的融合觀20 
第2 章 第二語言習(xí)得研究的發(fā)展現(xiàn)狀25 
2.1 國內(nèi)二語習(xí)得研究文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析 （1998—2020）25 
2.1.1 研究工具與數(shù)據(jù)采集25 
2.1.2 發(fā)文量年度分布26 
2.1.3 二語習(xí)得研究熱點(diǎn)議題：基于關(guān)鍵詞分析  27 
2.1.4 國內(nèi)二語習(xí)得研究文獻(xiàn)共被引分析  30 
2.1.5 二語習(xí)得研究機(jī)構(gòu)及發(fā)表期刊統(tǒng)計(jì)分析 34 
2.2 國際二語習(xí)得研究文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析 （2009—2020） 36 
2.2.1 研究工具與數(shù)據(jù)來源 36 
2.2.2 國際二語習(xí)得研究文獻(xiàn)共被引分析  36 
2.2.3 國際二語習(xí)得研究關(guān)鍵詞分析51 
2.3 基于WOS 中 h 指數(shù)的二語習(xí)得研究聚焦主題分析56 
2.3.1 術(shù)語介紹與研究方法·56 
2.3.2 聚焦主題1：借助神經(jīng)科學(xué)研究語言發(fā)展與大腦機(jī)制的關(guān)系59 
2.3.3 聚焦主題2：元分析成為一個主要的研究手段61 
2.3.4 聚焦主題3：二語習(xí)得與雙語研究 63 
2.3.5 聚焦主題4：年齡因素與二語終成效 66 
2.3.6 聚焦主題5：二語習(xí)得與二語寫作以及糾正性反饋的作用 67
第二部分 第二語言習(xí)得研究的成果·71
第3 章 第二語言習(xí)得研究的理論及模式73 
3.1 普遍語法視角下的二語習(xí)得研究73 
3.1.1 從宏觀邏輯到微觀機(jī)制74
3.1.2 從單一界面到多界面75
3.2 二語習(xí)得的可加工理論 78
3.3 二語習(xí)得的輸入加工理論81
3.4 基于使用取向的二語習(xí)得理論 84
3.5 社會文化視角下的二語習(xí)得研究87
3.5.1 社會文化理論的主要概念87
3.5.2 社會文化視角的二語習(xí)得研究88
3.6 動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語發(fā)展90
3.7 二語學(xué)習(xí)策略模式92
3.8 監(jiān)察模式 95
3.8.1 習(xí)得—學(xué)習(xí)假說96
3.8.2 自然順序假說 97
3.8.3 監(jiān)察假說97
3.8.4 語言輸入假說 98
3.8.5 情感過濾假說 99
第4章 第二語言習(xí)得研究的代表性成果、人物和團(tuán)體105
4.1 二語習(xí)得研究的代表性成果105
4.1.1 期刊論文105
4.1.2 學(xué)術(shù)專著115
4.2 二語習(xí)得研究的代表性人物118
4.3 二語習(xí)得研究的代表性團(tuán)體139
第三部分 第二語言習(xí)得研究的方法 143 
第5 章 第二語言習(xí)得研究設(shè)計(jì)145 
5.1 定量研究 146 
5.1.1 定量研究的定義146 
5.1.2 定量研究的種類148 
5.1.3 定量研究的信度效度·159 
5.2 定性研究162 
5.2.1 定性研究的定義 162 
5.2.2 定性研究的種類 165 
5.2.3 定性研究的信度效度··167 
5.3 混合研究169 
5.3.1 混合研究的定義170 
5.3.2 混合研究的種類171 
5.3.3 混合研究的信度效度··175 
第6 章 第二語言習(xí)得研究的跨學(xué)科性177 
6.1 二語習(xí)得理論的跨學(xué)科性177 
6.2 二語習(xí)得實(shí)證研究的跨學(xué)科性 178 
6.3 二語習(xí)得的多維性特征 183 
6.3.1 微觀層面184 
6.3.2 中觀層面185 
6.3.3 宏觀層面186 
6.4 跨學(xué)科性對二語習(xí)得研究的機(jī)遇與挑戰(zhàn)  188 
6.4.1 跨學(xué)科性對二語習(xí)得研究的機(jī)遇 188 
6.4.2 跨學(xué)科性對二語習(xí)得研究的挑戰(zhàn) 191
6.5 未來研究發(fā)展方向194
第四部分 第二語言習(xí)得的實(shí)踐研究 201
第7章 任務(wù)教學(xué)法203
7.1 理論背景與概述 203
7.2 任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”類型 204
7.3 任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式和原則 207
7.4 任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用研究 208
7.4.1 理論探討208
7.4.2 寫作教學(xué)211
7.4.3 聽說教學(xué)211
7.4.4 任務(wù)復(fù)雜度212
7.4.5 語法教學(xué)與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣213
7.5 任務(wù)教學(xué)法的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)213
第8章 續(xù)論217
8.1 續(xù)論的提出背景 217
8.2 續(xù)論的發(fā)展歷程 219
8.2.1 寫長法 219
8.2.2 讀后續(xù)寫221
8.2.3 語言理解與產(chǎn)出的不對稱性 222
8.2.4 模仿與創(chuàng)造223
8.2.5 續(xù)論的構(gòu)建與完善224
8.3 續(xù)論的應(yīng)用228
8.3.1 詞匯層面228
8.3.2 句法層面229 
8.3.3 寫作層面229 
8.3.4 翻譯層面230 
8.4 續(xù)論的質(zhì)疑與進(jìn)一步發(fā)展231 
第9 章 產(chǎn)出導(dǎo)向法233 
9.1 理論背景 233 
9.2 產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展234 
9.2.1 理論預(yù)熱期234 
9.2.2 理論雛形期236 
9.2.3 理論形成期237 
9.2.4 理論修訂期240 
9.2.5 理論再修訂期 241 
9.3 產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用245 
9.4 產(chǎn)出導(dǎo)向法面臨的挑戰(zhàn)與展望 247 
第10 章 漢語作為第二語言習(xí)得研究249 
10.1 現(xiàn)狀分析 249 
10.2 發(fā)展脈絡(luò) 250 
10.2.1 綜述類研究251 
10.2.2 理論類研究252 
10.2.3 實(shí)證類研究253 
10.3 “詞本位”與“字本位”教學(xué)之爭 254 
10.3.1 詞本位教學(xué)255
10.3.2 字本位教學(xué)256
10.4 效果與評價257
第五部分 結(jié)語 261
第11章 中國外語教學(xué)與第二語言習(xí)得理論創(chuàng)新··263
11.1 二語習(xí)得的本質(zhì)與外語教學(xué)264
11.2 漢語母語與英語二語本體上的差異266
11.3 大腦差異與思維方式267
11.4 國際二語習(xí)得理論在中國的傳播 268
11.5 中國二語習(xí)得理論的創(chuàng)新271
參考文獻(xiàn)273
術(shù)語表 347