指向?qū)б傻恼n堂教學(xué)（上）

學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“導(dǎo)引—生成”教學(xué)策略研究
指向改進(jìn)的“導(dǎo)引—生成”教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)
從《伶官傳序》等看古代議論散文的遷移教學(xué)
《短歌行》中渴求賢才的心理路徑探究
高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)
“導(dǎo)引—生成”教學(xué)理念下如何創(chuàng)建高中語(yǔ)文高效課堂
靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力
——淺談提高學(xué)生寫作能力的有效方法
興趣為槳，彼岸花開
——淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生古詩(shī)文閱讀興趣
“導(dǎo)引—生成”教學(xué)理念下小說(shuō)主題意蘊(yùn)探究
長(zhǎng)篇經(jīng)典名著群人閱讀教學(xué)策略探究
——以《駱駝祥子》為例
“導(dǎo)引—生成”教學(xué)理念下小說(shuō)多面人物理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)
議論文語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究
語(yǔ)言的建構(gòu)素養(yǎng)
——如何厚積文言實(shí)詞
高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)研究
指向“導(dǎo)引—生成”的群文閱讀教學(xué)策略
——以蘇軾詞為例
縱橫古詩(shī)文滲透愛(ài)國(guó)情
——語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的古詩(shī)文教學(xué)策略
核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)導(dǎo)入課對(duì)文化品格培養(yǎng)的策略研究
——以人教版七年級(jí)下冊(cè)“Why Do You I Like Pandas?”Section A導(dǎo)入課教學(xué)為例
“導(dǎo)引—生成”理念下英語(yǔ)閱讀課堂發(fā)散思維型教學(xué)點(diǎn)撥策略的研究
——以必修六“Module 3 Interpersonal Relationship-Friendship”的教學(xué)為例
成都中考模式背景下的初中英語(yǔ)短篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
的思維品質(zhì)培養(yǎng)的探究
——以“The Difficult Search for American Products in the USA”的教學(xué)為例
從單句翻譯到寫作教學(xué)
——以“How to keep healthy”的教學(xué)為例
高中英語(yǔ)閱讀課核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用
——以外語(yǔ)教育與研究出版社必修二“Module 3 Music”一課的教學(xué)為例
基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)分層學(xué)習(xí)方式的探索與研究
基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的城鎮(zhèn)中學(xué)高一英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略探究
——以“Our Body and Healthy Habits”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)為例
基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)導(dǎo)入課教學(xué)設(shè)計(jì)的探究
——以人教版八下“An Old Man Tried to Move the Mountains”(Section A 1a-1c)導(dǎo)入課為例
基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究
——以必修三模塊四的閱讀課文“Sandstorms in Asia”的教學(xué)為例
對(duì)高中英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的探究及應(yīng)對(duì)策略
淺談中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新
巧用英文金曲培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究
凸顯核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀教學(xué)實(shí)踐探討
淺議在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇意識(shí)
優(yōu)導(dǎo)促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)
——基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)長(zhǎng)篇閱讀課“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”探究
核心素養(yǎng)下高中生課前public speaking活動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用
高中英語(yǔ)作文班級(jí)交叉式同伴互評(píng)的實(shí)踐與探索
信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)話劇改編創(chuàng)作表演
——給英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練注入新活力
花藝閱讀素養(yǎng)人生
——六要素整合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐
例談指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的嘗試與反思
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的探究
——以“Sports Star Eats Well”的教學(xué)為例
淺析高中英語(yǔ)中西方文化對(duì)語(yǔ)篇理解的價(jià)值和意義
從“逆向思維”走向“寫作思維”
——英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐
一張PPT導(dǎo)引下的高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路
以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以外語(yǔ)教育與研究出版社必修一“Module 4 A Lively City”的教學(xué)為例
淺析初二英語(yǔ)單句翻譯
——在“導(dǎo)引—生成”課堂教學(xué)中對(duì)潛力生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用
英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新模式的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用
——依托英語(yǔ)配音軟件解決學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題
高中英語(yǔ)閱讀理解題型的反向設(shè)計(jì)與創(chuàng)新運(yùn)用
——以必修五第一模塊的閱讀為例
如何在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成過(guò)程中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)
整合型糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)寫作糾錯(cuò)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)
——以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課為例
高中政治導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與運(yùn)用
——以《樹立正確的消費(fèi)觀》的教學(xué)為例
基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展下的法治意識(shí)教育對(duì)策探析
基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐
——以《永恒的中華民族精神》一課為例
淺論主題式教學(xué)在政治課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用
——以一堂政治優(yōu)質(zhì)課《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》為例
核心素養(yǎng)視域下中學(xué)“生本”法治課堂打造之初探
——以《稅法在身邊》為例
豐富高中歷史課堂生成性資源的生成途徑和方法
淺析“導(dǎo)引—生成”教學(xué)理論在高三歷史試卷評(píng)講中的實(shí)踐運(yùn)用
聚焦核心素養(yǎng)，“以人代事法”歷史教學(xué)設(shè)計(jì)初探
——以《新文化運(yùn)動(dòng)》為例
指向“導(dǎo)引—生成”的高三歷史圖表式復(fù)習(xí)策略探究
隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲
——簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)寢室文化建設(shè)的實(shí)踐與探究
核心素養(yǎng)視域下班級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案
——以簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)學(xué)生為例
新時(shí)期高中生鑄就“固本底色”精神的實(shí)踐研究
培養(yǎng)學(xué)生生命自覺(jué)意識(shí)下的班級(jí)建設(shè)初探
淺談初中班