高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

部分導(dǎo)論
章高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的必要性
節(jié)高校外語教師發(fā)展和外語教師教育研究面臨的挑戰(zhàn)
第二節(jié)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)2.1共同體的內(nèi)涵和類型2.2專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵2.3專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)2.4專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)
第三節(jié)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)實(shí)證研究3.1國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究3.2國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究3.3跨院系教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究綜述3.4教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究中存在的不足
第二章研究設(shè)計(jì)
節(jié)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究面臨的困境
第二節(jié)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的辯證研究范式
第三節(jié)數(shù)據(jù)收集與分析 3.1數(shù)據(jù)收集3.2數(shù)據(jù)分析
第二部分不同類型共同體建設(shè)
第三章校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論構(gòu)建
節(jié)行動(dòng)教育理論評(píng)析1.1行動(dòng)教育理論的參考價(jià)值1.2行動(dòng)教育理論的局限
第二節(jié)校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論依據(jù)2.1日常概念與科學(xué)概念2.2日常概念與科學(xué)概念的連接
第三節(jié)校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的合作中介3.1整合三種語言教學(xué)觀的課堂關(guān)鍵問題研究3.2課堂關(guān)鍵問題作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體合作中介的作用
第四節(jié)先導(dǎo)研究4.1專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員組成4.2研究目標(biāo)與研究任務(wù)4.3研究發(fā)現(xiàn)
第五節(jié)校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的要素構(gòu)成5.1高校外語教師校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論模式概述5.2專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員5.3抽象與具體中介5.4認(rèn)知與情感互動(dòng)5.5以共同促進(jìn)全體成員的專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)5.6校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論模式構(gòu)成要素的關(guān)系
第四章校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論檢驗(yàn)
節(jié)校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐1.1研究目標(biāo)1.2研究方法1.3確定課堂關(guān)鍵問題1.4互動(dòng)合作活動(dòng)的類型1.5互動(dòng)合作活動(dòng)內(nèi)容及方式1.6校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)取得的總體成效
第二節(jié)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)2.1形成開放的專業(yè)態(tài)度2.2喚醒教學(xué)反思能力2.3提高課堂教學(xué)能力2.4培養(yǎng)教學(xué)研究能力
第三節(jié)教育研究者的專業(yè)成長(zhǎng)3.1增強(qiáng)與一線教師人際溝通的能力3.2提高教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的能力
第四節(jié)對(duì)校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的思考與展望4.1對(duì)校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究的簡(jiǎn)要回顧4.2對(duì)高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的建議4.3校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)對(duì)高校外語教師教育研究的啟示4.4校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究的局限性
第五章跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論修訂
節(jié)跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論修訂過程1.1我國(guó)高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論探究過程簡(jiǎn)述1.2校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架及其不足1.3基于跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐構(gòu)建的新理論
第二節(jié)跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)新理論的要素2.1專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員組成2.2專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)目標(biāo)2.3活動(dòng)中介2.4活動(dòng)機(jī)制
第六章跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論檢驗(yàn)
節(jié)跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐1.1跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組建1.2跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的各類活動(dòng) 1.3跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的四階段1.4一次跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)全景描述
第二節(jié)跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式下的教師專業(yè)成長(zhǎng)2.1形成平等互助共贏的開放學(xué)習(xí)共同體2.2更新教學(xué)理念、激發(fā)教學(xué)研究熱情2.3加深理解科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用2.4促進(jìn)教學(xué)能力的提高2.5提高基于教學(xué)的行動(dòng)研究能力2.6提升專業(yè)反思能力
第三節(jié)對(duì)跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的思考3.1反思跨校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成功的關(guān)鍵要素3.2對(duì)跨校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的未來展望
第七章跨院系多語種教師共同體建設(shè)理論修訂
節(jié)理論修訂過程1.1研究問題1.2學(xué)習(xí)借鑒，構(gòu)建新理論框架
第二節(jié)實(shí)踐新理論2.1四要素的落實(shí)2.2專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)流程舉例
第八章跨院系多語種教師共同體建設(shè)理論檢驗(yàn)
節(jié)多語種教師共同體成員對(duì)任務(wù)型“拉—推”機(jī)制的認(rèn)知1.1研究參與者1.2數(shù)據(jù)收集與分析1.3研究發(fā)現(xiàn)1.4討論與結(jié)語
第二節(jié)跨院系多語種教師共同體對(duì)教師發(fā)展的影響2.1研究參與者2.2數(shù)據(jù)收集與分析2.3研究發(fā)現(xiàn)2.4討論與啟示
第三部分結(jié)論與建議
第九章結(jié)論
節(jié)理論不斷優(yōu)化1.1校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式與顧氏行動(dòng)教育模式的比較1.2校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式的比較1.3跨校與跨院系多語種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式的比較
第二節(jié)實(shí)踐不斷優(yōu)化2.1校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐：情感互動(dòng)先行，保密制度先立2.2跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐：抓住關(guān)鍵少數(shù)，引領(lǐng)多數(shù)成員2.3跨院系專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐：增強(qiáng)中介豐富性，提高成果可見度
2.4小結(jié)
第三節(jié)闡釋不斷優(yōu)化3.1逐步理解校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員的迫切需求3.2逐步理解某些跨校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體負(fù)責(zé)人的困難3.3深入理解了非通用語教師的生存狀況3.4小結(jié)
第十章建議
節(jié)宏觀建議1.1大力推廣機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建議1.2充分利用信息技術(shù)助力虛擬專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)1.3認(rèn)真處理好專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式中各要素及其關(guān)系1.4小結(jié)
第二節(jié)操作建議
參考文獻(xiàn)