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內(nèi)容簡介

　　全學(xué)科閱讀是信息技術(shù)時(shí)代背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有益嘗試，將閱讀從單一語文學(xué)科閱讀，引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等各個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識點(diǎn)之間的有效銜接，達(dá)到閱讀方法的融會貫通，構(gòu)建課內(nèi)外融通的良好閱讀生態(tài)環(huán)境。通州作為北京城市副中心，在實(shí)施“北京市校園閱讀促進(jìn)項(xiàng)目”的同時(shí)，以“全學(xué)科閱讀”為切入點(diǎn)，區(qū)域整體推動“全學(xué)科閱讀項(xiàng)目”。本書正是在深入研究國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)下全學(xué)科閱讀的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，將通州區(qū)“全學(xué)科閱讀項(xiàng)目”的探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和模式進(jìn)行總結(jié)和提煉，初步形成了“全景、全科、全員、全程、全效”的全學(xué)科閱讀立體化模式，并以2 2 4 6的方式推動項(xiàng)目的開展，即搭建兩個(gè)平臺、打造兩個(gè)基地、圍繞四個(gè)基本點(diǎn)，*終完成六項(xiàng)基本任務(wù)，以此搭建起全學(xué)科閱讀的區(qū)域新模式。希望書中提出的全學(xué)科閱讀實(shí)踐模式，以及關(guān)于全學(xué)科閱讀的理論和實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)及成果能夠?yàn)槠渌麑W(xué)?；騾^(qū)域提供一定的參考和借鑒。

作者簡介

　　李穎，男，高級教師，從事教育工作34年，其中開展區(qū)域性教育研究工作19年，隨著自身工作崗位與教育改革的發(fā)展曾主持學(xué)生發(fā)展、教師教育、教育研究機(jī)制等北京市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題研究十余項(xiàng)，獲得北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)7項(xiàng)。曾應(yīng)邀為廣州白云、山東青島、北京海淀等十余個(gè)省市地區(qū)課題指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座。兼任北京市教育學(xué)會教育改革與發(fā)展研究會副理事長。

圖書目錄

章提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)未來人才(1)
節(jié)國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究(3)
第二節(jié)基于核心素養(yǎng)背景下的閱讀素養(yǎng)研究(15)
第三節(jié)新時(shí)代校園閱讀工作面臨的問題和挑戰(zhàn)(25)
第二章打破學(xué)科邊界，探究學(xué)科閱讀(37)
節(jié)國內(nèi)外關(guān)于全學(xué)科閱讀的研究及實(shí)踐概況(39)
第二節(jié)學(xué)科閱讀能力指標(biāo)體系建設(shè)(52)
第三節(jié)學(xué)科閱讀策略的研究(56)
第四節(jié)學(xué)科閱讀教學(xué)模式探討(59)
第三章全面開展調(diào)研，剖析閱讀現(xiàn)狀(63)
節(jié)通州區(qū)中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀(65)
第二節(jié)通州區(qū)中小學(xué)閱讀影響因素調(diào)研情況(72)
第三節(jié)通州區(qū)中小學(xué)學(xué)科閱讀工作面臨的問題和挑戰(zhàn)(119)
第四章區(qū)域整體規(guī)劃，推動學(xué)科閱讀(127)
節(jié)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃(129)
第二節(jié)搭建平臺，研訓(xùn)并進(jìn)(134)
第三節(jié)試點(diǎn)先行，分層推進(jìn)(139)
第四節(jié)多措并舉，家校聯(lián)動(147)
第五章課題項(xiàng)目引領(lǐng)，變革課程教學(xué)(151)
節(jié)學(xué)科閱讀資源建設(shè)(153)
第二節(jié)學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐(160)
第三節(jié)學(xué)科閱讀模式創(chuàng)新(181)
第六章立體模式初建，持續(xù)深化探究(187)
節(jié)立體式全學(xué)科閱讀模式初建(189)
第二節(jié)通州區(qū)中小學(xué)全學(xué)科閱讀研究初見成效(195)
第三節(jié)對中小學(xué)全學(xué)科閱讀區(qū)域推進(jìn)的反思(203)
參考文獻(xiàn)(208)