大學(xué)課程建設(shè)研究

前言
章提升課程水平：大學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求
節(jié)常識水平的大學(xué)課程實(shí)踐
一、常識的特征
二、常識水平的大學(xué)課程實(shí)踐的特征
第二節(jié)科學(xué)思維水平的大學(xué)課程實(shí)踐
一、經(jīng)典科學(xué)思維水平的大學(xué)課程實(shí)踐
二、現(xiàn)代科學(xué)思維水平的大學(xué)課程實(shí)踐
第三節(jié)哲學(xué)思維水平的大學(xué)課程實(shí)踐
一、哲學(xué)思維方式的特征
二、哲學(xué)思維水平的大學(xué)課程實(shí)踐的特征
第四節(jié)大學(xué)課程建設(shè)的三種水平
一、常識水平的大學(xué)課程建設(shè)
二、科學(xué)思維水平的大學(xué)課程建設(shè)
三、哲學(xué)思維水平的大學(xué)課程建設(shè)
第二章認(rèn)識課程本質(zhì)：大學(xué)課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)
節(jié)多維視角中的大學(xué)課程本質(zhì)
一、“實(shí)踐”的觀點(diǎn)
二、“教育”的觀點(diǎn)
三、“大學(xué)”的觀點(diǎn)
四、“學(xué)術(shù)計劃”的觀點(diǎn)
五、“課程”的觀點(diǎn)
第二節(jié)大學(xué)課程的主要特征
一、自主性
二、研究性
三、生成性
四、成長性
五、專門性
六、社會性
七、國際性
第三節(jié)大學(xué)課程應(yīng)正確處理的八種關(guān)系
一、現(xiàn)實(shí)性與超越性的關(guān)系
二、能動性與受動性的關(guān)系
三、正效應(yīng)與負(fù)效應(yīng)的關(guān)系
四、統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系
五、預(yù)成與生成的關(guān)系
六、歸納與演繹的關(guān)系
七、通與專的關(guān)系
八、國際性和本土性的關(guān)系
第四節(jié)大學(xué)課程規(guī)律的性質(zhì)
第三章確立課程目的：大學(xué)課程建設(shè)的方向引領(lǐng)
節(jié)確立合理的課程目的是大學(xué)課程建設(shè)的重要任務(wù)
第二節(jié)大學(xué)課程目的的合理性分析
一、大學(xué)課程目的主體的合理性
二、大學(xué)課程目的性質(zhì)的合理性
三、大學(xué)課程目的價值取向的合理性
四、大學(xué)課程目的內(nèi)容的合理性
五、大學(xué)課程目的現(xiàn)實(shí)化的合理性
第三節(jié)對我國大學(xué)課程目的的反思
一、目的內(nèi)容空泛化
二、目的主體錯位
三、目的的價值取向功利化
四、目的與手段的分離
五、較低的課程目標(biāo)難以支持現(xiàn)代人才培養(yǎng)的高目標(biāo)
六、實(shí)踐結(jié)果對目的的異化
第四節(jié)大學(xué)課程目的的確立
一、社會背景和時代特征是確立大學(xué)課程目的的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
二、人的全面發(fā)展理論是確立大學(xué)課程目的的基本理論依據(jù)
三、大學(xué)課程目的的確立機(jī)制
第四章優(yōu)化課程設(shè)計：大學(xué)課程建設(shè)的基本抓手
節(jié)提升學(xué)生學(xué)習(xí)：當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)計的著眼點(diǎn)
一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異：當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)計的價值取向
二、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律：當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)計的技術(shù)路線
三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化課程設(shè)計的教育意義
第二節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)視角下的大學(xué)課程設(shè)計反思
一、學(xué)科中心取向主導(dǎo)的大學(xué)課程設(shè)計
二、課程設(shè)計過程中的標(biāo)準(zhǔn)化
三、學(xué)生學(xué)習(xí)視角下的大學(xué)課程設(shè)計應(yīng)處理好的三種關(guān)系
第三節(jié)基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化大學(xué)課程設(shè)計
一、目標(biāo)重塑，建立以個性化學(xué)習(xí)為核心的課程目標(biāo)體系
二、開放設(shè)計，吸納學(xué)生群體參與課程設(shè)計
三、內(nèi)容建設(shè)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心組織課程內(nèi)容
四、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求
五、過程評價，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與反饋機(jī)制
第五章完善運(yùn)行機(jī)制：大學(xué)課程建設(shè)的制度保障
節(jié)完善大學(xué)課程運(yùn)行機(jī)制的意義
一、大學(xué)課程運(yùn)行機(jī)制可以保證課程的質(zhì)量和價值
二、大學(xué)課程運(yùn)行機(jī)制可以促使課程不斷更新和完善
三、大學(xué)課程運(yùn)行機(jī)制是建設(shè)大批“金課”的必由之路
第二節(jié)大學(xué)課程生成機(jī)制
一、課程提案的準(zhǔn)備與審批
二、課程生成的情境影響因素
三、課程生成過程中的共同責(zé)任
第三節(jié)大學(xué)課程實(shí)施機(jī)制
一、課程大綱：課程實(shí)施的藍(lán)圖
二、課程實(shí)施的情境影響因素
三、課程實(shí)施過程中的教師心理掙扎
第四節(jié)大學(xué)課程評價機(jī)制
一、課程評價的目的及范圍
二、課程評價的基本過程
三、課程評價的信度與效度分析
第五節(jié)大學(xué)課程運(yùn)行機(jī)制的反思與建構(gòu)
一、美國大學(xué)課程運(yùn)行機(jī)制的反思
二、我國大學(xué)課程運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)
參考文獻(xiàn)