高校外語(yǔ)課程思政理念與實(shí)踐研究

第1章 高校外語(yǔ)教育與課程思政
1．1 課程思政理念
1．1．1 思政課程的主要內(nèi)容
1．1．2 課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)
1．1．3 課程思政與思政課程的邏輯互構(gòu)
1．2 高校外語(yǔ)教育中的課程思政
1．2．1 新時(shí)代高校外語(yǔ)教育的使命
1．2．2 高校外語(yǔ)教育中推進(jìn)課程思政建設(shè)的意義
第2章 高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求與內(nèi)容重點(diǎn)
2．1 外語(yǔ)課程思政與黨的創(chuàng)新理論認(rèn)同
2．1．1 黨的創(chuàng)新理論有關(guān)論述
2．1．2 把黨的創(chuàng)新理論融入外語(yǔ)課程的目標(biāo)要求與內(nèi)容重點(diǎn)
2．2 外語(yǔ)課程思政與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀
2．2．1 外語(yǔ)課程思政中培育和踐行核心價(jià)值觀的重要性
2．2．2 把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入外語(yǔ)課程的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)
2．3 外語(yǔ)課程思政與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承
2．3．1 外語(yǔ)課程中的社會(huì)文化因素
2．3．2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入外語(yǔ)課程的意義
2．3．3 外語(yǔ)課程思政加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)要求與內(nèi)容重點(diǎn)
2．3．4 外語(yǔ)課程思政加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容重點(diǎn)
2．4 外語(yǔ)課程思政與憲法法治意識(shí)培養(yǎng)
2．4．1 法治教育與習(xí)近平關(guān)于全面依法治國(guó)重要論述
2．4．2 高校開(kāi)展憲法法治教育存在的問(wèn)題和加強(qiáng)教育的重要性
2．4．3 高校學(xué)生開(kāi)展憲法法治教育的目標(biāo)要求
2．4．4 高校外語(yǔ)課程開(kāi)展憲法法治教育的內(nèi)容重點(diǎn)
2．5 外語(yǔ)課程思政與職業(yè)理想和職業(yè)道德教育
2．5．1 外語(yǔ)課程思政與職業(yè)理想
2．5．2 外語(yǔ)課程思政與職業(yè)道德教育
第3章 高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑
3．1 構(gòu)建外語(yǔ)課程思政教學(xué)體系
3．2 分類推進(jìn)外語(yǔ)課程思政建設(shè)
3．2．1 側(cè)重語(yǔ)言技能的專業(yè)核心課程
3．2．2 側(cè)重語(yǔ)言文化知識(shí)的專業(yè)核心課程
3．2．3 相關(guān)專業(yè)類課程
3．2．4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程
3．3 推動(dòng)課程思政融入外語(yǔ)課堂教學(xué)全過(guò)程
3．3．1 規(guī)范外語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向
3．3．2 強(qiáng)化外語(yǔ)課程思政教學(xué)過(guò)程管理
3．3．3 發(fā)揮外語(yǔ)第二課堂課程思政作用
3．3．4 創(chuàng)新外語(yǔ)課程思政教學(xué)模式和方法
3．4 提升外語(yǔ)教師課程思政能力
3．4．1 明確外語(yǔ)教師課程思政能力內(nèi)涵
3．4．2 優(yōu)化外語(yǔ)教師課程思政能力培訓(xùn)
3．4．3 健全外語(yǔ)教師課程思政資源共享平臺(tái)
3．4．4 建立外語(yǔ)教師課程思政集體教研制度
3．4．5 弘揚(yáng)外語(yǔ)課程思政建設(shè)中的先進(jìn)表率作用
3．4．6 支持外語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)研究
3．5 強(qiáng)化外語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)
3．5．1 外語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)對(duì)象
3．5．2 外語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)內(nèi)容
3．5．3 外語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
3．5．4 外語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)方法
3．5．5 外語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)體系
第4章 高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐案例
4．1 “大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
4．1．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．1．2 “大學(xué)英語(yǔ)”教材中的思政元素
4．1．3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例
4．2 “高級(jí)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
4．2．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．2．2 “高級(jí)英語(yǔ)”教材中的思政元素
4．2．3 思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向的“高級(jí)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例
4．3 “英語(yǔ)聽(tīng)力”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
4．3．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．3．2 “英語(yǔ)聽(tīng)力”教材中的思政元素
4．3．3 思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向的“英語(yǔ)聽(tīng)力”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例
4．4 “中西文化對(duì)比”課程教學(xué)設(shè)計(jì)
4．4．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．4．2 “中西文化對(duì)比”教材中的思政元素
4．4．3 基于講好中國(guó)故事的“中西文化對(duì)比”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例
4．5 “二外德語(yǔ)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
4．5．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．5．2 “二外德語(yǔ)”教材中的思政元素
4．5．3 基于職業(yè)精神教育的“二外德語(yǔ)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例
4．6 “德語(yǔ)口譯”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
4．6．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．6．2 “德語(yǔ)口譯”教材中的思政元素
4．6．3 基于文化意識(shí)培養(yǎng)的“德語(yǔ)口譯”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例
4．7 “典籍翻譯”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
4．7．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．7．2 “典籍翻譯”教材中的思政元素
4．7．3 基于“文化自信”的“典籍翻譯”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例
4．8 “美國(guó)文學(xué)選讀”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
4．8．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．8．2 “美國(guó)文學(xué)選讀”教材中的思政元素
4．8．3 馬克思主義視域下《了不起的蓋茨比》（選文）教學(xué)設(shè)計(jì)案例
4．9 外語(yǔ)實(shí)踐類課程教學(xué)設(shè)計(jì)
4．9．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．9．2 “英語(yǔ)教師職業(yè)技能”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
第5章 高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的組織實(shí)施和條件保障
5．1 頂層設(shè)計(jì)
5．1．1 頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)
5．1．2 頂層設(shè)計(jì)原則
5．1．3 頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容
5．2 組織實(shí)施
5．2．1 組織領(lǐng)導(dǎo)體系
5．2．2 教學(xué)實(shí)施體系
5．2．3 監(jiān)控體系
5．3 支持保障
5．3．1 組織保障
5．3．2 激勵(lì)機(jī)制保障
5．3．3 教學(xué)資源支持
5．4 示范引領(lǐng)
5．4．1 專家學(xué)者示范引領(lǐng)
5．4．2 優(yōu)秀外語(yǔ)教師示范引領(lǐng)
第6章 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)