中國教育：研究與評論（第26輯）

　　戲劇性教學如何能夠達到對文化意蘊的體認是與具身認知相關的。具身認知簡約的定義便是生理與心理的強烈聯(lián)系。這也從一個側面說明，文化研究不會僅僅是一種概念的演繹，更多的是通過身體力行獲得的文化體認。也如植根于傳統(tǒng)禮治文教體系的家庭禮儀，面對風險、競爭和不確定性急劇增加的世界，依然是一種通過生命延續(xù)、代際團結實現(xiàn)家庭整體幸福成功的生命信仰和生活智慧。再如研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭教育也是推進弱勢學生重點高校入學機會獲得的重要因素。因此，要引導弱勢家庭重視和關心子女的受教育問題，使父母認識到在教育方面給予子女必要的支持與保障，不僅是使子女取得良好學業(yè)成就的有效途徑，也是為人父母的責任和義務。家庭環(huán)境與學校教育、社會支持等均可成為弱勢學生群體在不利處境下實現(xiàn)“學業(yè)逆襲”的保護性因素。語言作為文化的載體，也是各國文化交往的重要載體。因此，在實施新一輪考試招生制度改革的同時，優(yōu)化小語種專業(yè)的生源，大力推進高校小語種招生制度改革，有針對性地解決招生困境，形成具體改革策略，滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略對小語種人才的需求，同樣構成了教育文化研究的重要方面。

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