中小學(xué)教師的學(xué)力：理論建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)觀照

前言
章緒論
節(jié)研究背景
一數(shù)字時代教與學(xué)深度變革的新趨勢
二學(xué)*力是學(xué)校改進(jìn)的重要課題
三新時代我國教師隊(duì)伍建設(shè)的要求
第二節(jié)研究意義
一理論意義
二實(shí)踐意義
第三節(jié)文獻(xiàn)綜述
一國內(nèi)外關(guān)于學(xué)*的研究
二國內(nèi)外關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究
三已有研究評析
第四節(jié)研究思路 與方法
一研究思路
二研究方法
第五節(jié)研究的重點(diǎn)、 難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)(
一 研究重點(diǎn)
二研究難點(diǎn)
三研究創(chuàng)新點(diǎn)
第二章核心概念界定 與理論基礎(chǔ)解讀
節(jié)核心概念界定
一領(lǐng)導(dǎo)力
二學(xué)*力
三教師學(xué)*力
四教師學(xué)*力理論模型
第二節(jié)相關(guān)概念辨析
一領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力
二教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)*
三教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師學(xué)*力
第三節(jié)研究的理論基礎(chǔ)分析
一領(lǐng)導(dǎo)力五力模型
二分布式領(lǐng)導(dǎo)理論
第三章中小學(xué)教師學(xué)*力理論模型建構(gòu)與驗(yàn)證
節(jié)中小學(xué)教師學(xué)*力理論模型建構(gòu)的方法
一能力模型建構(gòu)方法比較與分析
二中小學(xué)教師學(xué)*力模型建構(gòu)的技術(shù)路線
第二節(jié)中小學(xué)教師學(xué)*力理論模型的初步構(gòu)建
一基于工作任務(wù)分析的中小學(xué)教師學(xué)*力要素
二基于關(guān)鍵事件訪談的中小學(xué)教師潛在學(xué)* 力發(fā)掘
三中小學(xué)教師學(xué)*力理論模型框架的整合提煉
第三節(jié)中小學(xué) 教師學(xué)*力理論模型的驗(yàn)證
一中小學(xué)教師學(xué)*力評價量表的開發(fā)
二中小學(xué)教師學(xué)*力模型的實(shí)踐檢驗(yàn)
第四節(jié)中小學(xué) 教師學(xué)*力理論模型的修正與闡釋
一中小學(xué)教師學(xué)*力理論模型的修正
二中小學(xué)教師學(xué)*力理論模型的闡 釋
第四章中小學(xué)教師學(xué)*力的現(xiàn)狀調(diào)研
節(jié)調(diào)研設(shè)計(jì)
一調(diào)研目的
二調(diào)查工具
三調(diào)研實(shí)施
第二節(jié)調(diào)研結(jié)果分析
一中小學(xué)教師學(xué)*力各維度之間發(fā)展不均衡
二中小學(xué)教師學(xué)*力的發(fā)展存在群體間差異
第三節(jié)中小學(xué)教師學(xué)*力的現(xiàn)實(shí)問題及原因
 一學(xué)習(xí) 自治力:思維固化，動機(jī)困乏
二學(xué)習(xí)教導(dǎo)力:知能欠缺，范圍受限
三學(xué)習(xí)變革力:意識匱乏，動力不足
四學(xué)習(xí)決策力:認(rèn)知偏差，行動遲滯
五學(xué)習(xí)合作力:淺表合作，學(xué)做分離
六學(xué)習(xí)感召力:信念乏力，視域狹窄
第五章中小學(xué)教師學(xué) *力的影響因素
節(jié)個體自身因素對中小學(xué)教師學(xué)*力的影響
一教師的角色認(rèn)同
二教師的學(xué)習(xí)態(tài)度
三教師的學(xué)習(xí)技能
第二節(jié)學(xué)校環(huán)境對中小學(xué)教師學(xué)*力的影響
一學(xué)校的發(fā)展愿景
二校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
三骨干教師的帶領(lǐng)作用
四學(xué)校的激勵機(jī)制
第三節(jié)高校教師教育對中小學(xué)教師學(xué)*力的影響
一教育領(lǐng)導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)
二學(xué)*實(shí)踐的參與
第四節(jié)政府教 育政策對中小學(xué)教師學(xué)*力的影響
一教師的考評制度
二相關(guān)的激勵機(jī)制
第六章中小學(xué) 教師學(xué)*力的提升策略
節(jié)教師個體自我提升:教師學(xué)*力發(fā)展的根本策略
一認(rèn)同角色，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)自信
二堅(jiān)持學(xué)習(xí)， 提升領(lǐng)導(dǎo)知能
三及時反思，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐
四分享合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步
第二節(jié)高校教師教育導(dǎo)引:教師學(xué)*力發(fā)展的基礎(chǔ)策略
一推進(jìn)職前教師教育改革
二優(yōu)化職后教師繼續(xù)教育
三健全教師混合研修體系
四促進(jìn)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
第三節(jié)中小學(xué)環(huán)境營造: 教師學(xué)*力發(fā)展的關(guān)鍵策略
一校長踐行民主型領(lǐng)導(dǎo)方式
二明確教師學(xué)*的權(quán)責(zé)
三改進(jìn)教師隊(duì)伍的激勵機(jī)制
四營造教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校文化
第四節(jié)政府教育政策支持: 教師學(xué)*力發(fā)展的保障策略
一將教師學(xué)*力內(nèi)化為教師專業(yè)發(fā)展
二構(gòu)建教師學(xué)*力培養(yǎng)的相關(guān)制度
三開發(fā)教師學(xué)*力的相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
四將教師學(xué)*力納入教師評價體系
第七章研究結(jié)論 與展望
節(jié)研究結(jié)論
一中小學(xué)教師是學(xué)*者， 應(yīng)賦予其學(xué)*權(quán)責(zé)
二中小學(xué)教師學(xué)*力模型是多維復(fù)合的結(jié)構(gòu)模型
三中小學(xué)教師學(xué)*力各維度之間的發(fā)展尚不均衡
四多維聯(lián)動策略可助推中小學(xué)教師學(xué)*力的提升
第二節(jié)研究不足
一調(diào)查樣本的總量不夠豐 富
二原始數(shù)據(jù)的利用深度不足
第三節(jié)研究展望
一深化中小學(xué)教師亞群體的針對性研究
二繼續(xù)保持對橫截面數(shù)據(jù)的追蹤與研究
參考文獻(xiàn)
附錄
一中小學(xué)教師的學(xué)*力理論構(gòu)建訪談提綱
二德爾菲專家征詢問卷(第- -輪)
三德爾菲專家征詢問卷(第二輪)
四中小學(xué) 教師學(xué)*力調(diào)查問卷
五中小學(xué)教師學(xué)*力訪談提綱
后記