日本教育工學本土化創(chuàng)新之路研究

 緒論 教育技術(shù)學科的一種覺醒
一 教育技術(shù)學科之困境：一個永無止境追尋的問題
(一)研究緣起
(二)研究問題
(三)研究意義
二 一種覺醒：回到原點
(一)概念界定
(二)研究綜述
三 學理追尋：理論與設計
(一)理論基礎
(二)研究方法
(三)研究路線
四 轉(zhuǎn)換思維：中曰比較的再嘗試
(一)研究目標
(二)研究可能的創(chuàng)新之處
章 日本教育工學的歷史研究
節(jié) 美國教育技術(shù)思想的引入
一 美國教育技術(shù)思想的時間流變
二 教育工學與AECT
三 教育工學思想的內(nèi)化與延伸
第二節(jié) 教育工學之“工”
一 “工”與Technology
二 工之本身
三 土與《天工開物》
四 工與工學
第三節(jié) 教育工學的歷史變遷
一 教育工學的孕育期
二 教育工學的初創(chuàng)期
三 教育工學的發(fā)展期
四 教育工學的轉(zhuǎn)換期
五 教育工學的智能化時期
小結(jié) 歷史的本真之意
第二章 日本教育工學的理論研究
節(jié) 教育工學的理論體系
一 基礎理論
二 理論基礎
第二節(jié) 教育工學與接近領域之關(guān)聯(lián)
一 教育工學與教育學
二 教育工學與其他學問領域
第三節(jié) 教育工學的學術(shù)品格
一 教育工學的目標
二 教育工學的原理
三 教育工學的信仰
小結(jié) 理論本源性之追問
第三章 日本教育工學的方法研究
節(jié) 實踐取向的教育工學方法論
一 教育工學研究的指向性
二 認識論與教育工學之方法
第二節(jié) 教育工學研究方法的多元化
一 教育工學研究方法的基本框架