問題在左，探索在右

輯　透視課堂細節(jié)，解析誤區(qū)成因　　1
告別模仿，走向原創(chuàng)　　2
模仿，在語文教學中的運用　　5
小學語文課改的誤區(qū)　　8
初讀課文的誤區(qū)　　12
對語文課堂評價誤區(qū)的反思　　15
小學作文課堂教學操作“三部曲”　　20
例談閱讀教學中學生文本誤讀的應(yīng)對策略　　23
說說語文教學的歪理　　26
 
第二輯　踐行課堂變革，尋求有效策略　　37
策略一：用活理念，激活課堂　　38
老教材教出新理念　　38
兼顧雙邊，不走　　42
課堂展示，共同參與更精彩　　43
培養(yǎng)自學能力，從課前預(yù)習開始　　45
課程資源無處不在　　46
 
策略二：凸顯本質(zhì)，彰顯本色　　48
語文課上，我們更需要“語文之辯”　　48
遠離無謂糾結(jié)，緊扣學科本質(zhì)　　50
課堂提問要善于聚焦　　54
運用中體驗積累的價值　　55
 
策略三：關(guān)注學情，成就學生　　61
真實表達：好課的生命線　　61
從一兩點入手，進行深度觀察　　63
從已知走向未知　　64
遭遇冷場　　65
那一刻，我真該耐心地傾聽　　67
 
策略四：精準解讀，精妙設(shè)計　　69
用心，解讀出屬于自己的精彩　　69
準確把握課程本質(zhì)，有效進行教學設(shè)計　　70
文本閱讀，有“度”才有效　　72
 
策略五：扎實識字，夯實基礎(chǔ)　　74
巧用生活資源，讓寫字教學更生動　　74
由“竄”字的教學談起　　75
“一看二寫三對照，一個更比一個好”　　79
別讓小燕子掉下了窩　　82
融會貫通，高效識字　　83
 
策略六：以讀為本，讀中體悟　　85
“讀”占鰲頭，意味無窮　　85
“情”從何處來？　　88
朗讀，指導(dǎo)不可或缺　　90
 
策略七：巧用評價，促進發(fā)展　　92
科學評價，促進學生進步　　92
回歸生活，激發(fā)真情　　94
給學生評語注入生命的活力　　96
 
策略八：豐富體驗，生動表達　　98
讓生活之光照進習作天地　　98
換一種方式，讓練筆更輕松　　100
巧用“效應(yīng)”原理，激活作文教學　　103
 
第三輯　思索課堂建構(gòu)，探索優(yōu)化方案　　108
可以這樣解讀教材　　109
《走遍天下書為侶》教學解讀　　109
《路旁的橡樹》教學解讀　　111
層層對比現(xiàn)“真味”　　113
《中國國際救援隊，真棒！》教學解讀　　116
可以這樣說課　　118
《富饒的西沙群島》說課　　118
步入奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅　　123
燈光不息，精神永恒　　127
可以這樣設(shè)計課　　132
《小小的船》課時教學設(shè)計　　132
《雪地里的小畫家》課時教學設(shè)計　　135
《特殊的考試》課時教學設(shè)計　　139
《長城》課時教學設(shè)計　　143
《貓》課時教學設(shè)計　　148
《成吉思汗和鷹》課時教學設(shè)計　　153
可以這樣磨課　　159
《矛和盾的集合》磨課　　159
尋找學生與文本之間的情感紐帶　　164
《水》第二課時教學設(shè)計　　168
關(guān)注語用順勢而導(dǎo)　　171
 
跋　　177