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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　德育層次性，是指德育要根據(jù)受教育者的不同社會(huì)地位、不同年齡階段、不同政治面貌、不同道德等情況，設(shè)定高低不同的德育目標(biāo)，依靠多層次的德育主體，選取豐富多樣的德育內(nèi)容，采用多層次的德育方法，使用多層次的德育評(píng)價(jià)有針對(duì)性行德育活動(dòng)。本書(shū)以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，借鑒多學(xué)科理論，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、歷史分析法等研究方法對(duì)高校德育層次行較為全面而系統(tǒng)的研究，旨在通過(guò)構(gòu)建分層德育體系，探索一條符合高校德育規(guī)律及學(xué)展規(guī)律并與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)實(shí)際相適應(yīng)的德育科學(xué)化發(fā)展道路，從而校德育實(shí)效，高校德育健康發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

　　鄒太龍（1988-），男，土家族，湖北巴東人，教育學(xué)博士，湖北民族大學(xué)教育學(xué)院講師、馬克思主義學(xué)院碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心特約研究員，海南師范大學(xué)學(xué)校德育研究中心兼職研究員，主要從事學(xué)校德育、思想政治教育和師德研究。目前已在《中國(guó)教育學(xué)刊》《中國(guó)電化教育》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》《江蘇高教》《高校教育管理》《高教探索》等核心刊物發(fā)表論文50余篇，其中CSSCI論文10篇，北大核心17篇，5篇被人大復(fù)印資料、新華文摘、高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘和中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)轉(zhuǎn)載。主研或參與全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、重慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題、湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題等項(xiàng)目6項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得***大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1項(xiàng)，于河南、安徽、重慶、四川、湖北、山東、湖南、海南等地參加學(xué)術(shù)會(huì)議，舉行學(xué)術(shù)講座多場(chǎng)。

圖書(shū)目錄

摘要
緒論
一、研究緣起
二、核心概念界定
三、研究思路與研究方法四、相關(guān)研究述評(píng)
章高校德育層次性缺乏的具體表征
一、各自為政、互不相謀的德育主體
二、必要性與可行性失調(diào)的德育目標(biāo)
三、程度與銜接度闕如的德育內(nèi)容
四、理性與非理性斷裂的德育方法
五、應(yīng)剝離的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
第二章高校德育層次性缺乏的致因分析
一、求上居中的傳統(tǒng)文化心理根深蒂固
二、革命時(shí)期德育政治化余波的持續(xù)影響
三、中小學(xué)德育成人化傾向的不良后果
四、德性倫理與規(guī)范倫理的二維割裂
五、高校德育自身諸因素的共同影響
第三章高校德育分層的內(nèi)在規(guī)約、現(xiàn)實(shí)依據(jù)與基本原則
一、高校德育分層的內(nèi)在規(guī)約
二、高校德育分層的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
三、高校德育分層的基本原則
第四章高校德育分層的整體設(shè)計(jì)
一、基礎(chǔ)：正視多層次的德育對(duì)象
二、關(guān)鍵：整合多層次的德育主體
三、核心：設(shè)定多層次的德育目標(biāo)
四、載體：萃選多層次的德育內(nèi)容
五、手段：組合多層次的德育方法
六、保障：采用多層次的德育評(píng)價(jià)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)