在線(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新育人：北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革優(yōu)秀論文選編2020

前言
在線(xiàn)教學(xué)
3土壤污染控制工程”慕課建設(shè)和授課設(shè)計(jì)
8水土保持監(jiān)測(cè)”課程實(shí)踐教學(xué)在線(xiàn)授課策略探討
15機(jī)械控制與測(cè)試實(shí)驗(yàn)”線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)及后疫情時(shí)代思考
21環(huán)境毒理學(xué)”線(xiàn)上教學(xué)中的多元配置與科教融合
29金課”建設(shè)背景下協(xié)作式在線(xiàn)案例教學(xué)探索與實(shí)踐——以“管理學(xué)”為例
36高等數(shù)學(xué)”在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐與探究
42植物組織培養(yǎng)”慕課化教學(xué)改革探討——以北京林業(yè)大學(xué)為例
47螺旋式”教學(xué)在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用研究
52不同認(rèn)知特點(diǎn)大學(xué)生適應(yīng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式探討
56在線(xiàn)學(xué)習(xí)指標(biāo)影響因素差異性分析研究——以北京林業(yè)大學(xué)為例
61有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)情分析
68網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的疫情可視化設(shè)計(jì)研究
75傳統(tǒng)實(shí)踐實(shí)習(xí)與線(xiàn)上實(shí)習(xí)教學(xué)體驗(yàn)與評(píng)價(jià)——以“草業(yè)科學(xué)概論（草坪學(xué)部分）實(shí)習(xí)”為例
85自主學(xué)習(xí)在線(xiàn)上教學(xué)中的作用初探——以北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)必修課“固體廢物處理處置工程”為例
92后疫情時(shí)代“高等代數(shù)”的“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合教學(xué)模式建構(gòu)——長(zhǎng)周期“停課不停學(xué)”實(shí)踐教學(xué)反思
98后疫情時(shí)期強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)為中心”的混合式實(shí)踐教學(xué)的思考——以“林學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)”為例
103多維度構(gòu)建“線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)課堂”，實(shí)施“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”直播教學(xué)
110問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)分析在線(xiàn)教學(xué)中的應(yīng)用
115針對(duì)“通信原理”在線(xiàn)教學(xué)“痛點(diǎn)”的解決方案探討
121利用在線(xiàn)教學(xué)工具實(shí)施高效“科教融合”的思考與實(shí)踐——以國(guó)際貿(mào)易課程的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)為例
127應(yīng)急情況下高校教師自主組織在線(xiàn)考試的方案設(shè)計(jì)與思考
134圖像分析軟件助力“草學(xué)試驗(yàn)方法”在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索——以根系功能性狀測(cè)定為例
138法學(xué)類(lèi)課程在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及困難——以疫情時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐為樣本
143學(xué)生特征、試題類(lèi)型與在線(xiàn)教學(xué)對(duì)考試成績(jī)的影響分析——基于“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的實(shí)證分析
148實(shí)驗(yàn)課程線(xiàn)上線(xiàn)下“混合 翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的改革——以細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例
153線(xiàn)上線(xiàn)下混合式金課的MS—EEPO教學(xué)模式研究——以北京林業(yè)大學(xué)“土壤學(xué)”課程為例
158面向新工科的“液壓傳動(dòng)”實(shí)驗(yàn)在線(xiàn)教學(xué)探索與實(shí)踐
164科教融合案例在在線(xiàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施
174疫情下的“電子工藝實(shí)習(xí)”混合式教學(xué)改革
180疫情時(shí)期開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的模式探索——以“微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例
185疫情背景下實(shí)踐類(lèi)課程視頻教學(xué)探索與思考——以“樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)”課為例
189疫情背景下線(xiàn)上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果與優(yōu)化路徑研究——以北京林業(yè)大學(xué)為例
195疫情背景下理論力學(xué)線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
201疫情期間“三位一體”在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考——以近200人的大課“植物生理學(xué)”為例
206疫情期間學(xué)生心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響
210高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式教學(xué)創(chuàng)新研究——以“馬克思主義基本原理概論”課程為例
215高校數(shù)學(xué)線(xiàn)上授課后疫情時(shí)代探索
220課堂在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)效果評(píng)估——基于“雨課堂”和“課堂派”
228探索新形式拓展新資源打造新課堂——提升線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的思考與實(shí)踐
233基于BOPPPS模型的“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐與思考
240基于CDIO的“食品工程原理”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
245基于SPOC模式的“園林植物景觀(guān)規(guī)劃”混合教學(xué)應(yīng)用探索——以北京林業(yè)大學(xué)為例
253基于STEAM理念的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐——以“濕地工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”為例
259基于互聯(lián)網(wǎng)資源的引領(lǐng)式教學(xué)的應(yīng)用模式探索——以高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為例
265基于知識(shí)地圖的“氣象學(xué)”微課程建設(shè)
269基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的單片機(jī)課程在線(xiàn)教學(xué)探索
275基于授課內(nèi)容切割、知識(shí)點(diǎn)分解、管理技能養(yǎng)成的“項(xiàng)目管理”在線(xiàn)教學(xué)總結(jié)
284基于探究共同體理論的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐
288基于翻轉(zhuǎn)課堂的“歷史地段城市設(shè)計(jì)”教學(xué)模式研究
294綜合開(kāi)放，實(shí)踐引領(lǐng)——“城市規(guī)劃經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)探索
303新冠疫情防控視域下“地信綜合實(shí)習(xí)”課程“云實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以北京林業(yè)大學(xué)為例
309融合雨課堂和微信公眾號(hào)的課程教學(xué)改革——以“高電壓技術(shù)”課程為例
教育扶貧
317以賽促學(xué)，教育扶智”鄉(xiāng)村閱讀空間設(shè)計(jì)大賽的組織與實(shí)踐
324鄉(xiāng)村振興背景下林業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探析
330北林對(duì)口援教前旗二中的經(jīng)驗(yàn)分析——以數(shù)學(xué)教學(xué)為例
335高校助力教育扶貧的實(shí)踐與思考——以北京林業(yè)大學(xué)為例
339基于扶貧攻堅(jiān)裝備的“科教融合”探索與實(shí)踐——以“材料力學(xué)”為例
334基于教育扶貧實(shí)踐的中、高等教育銜接探析——以中學(xué)歷史與大學(xué)園林史教學(xué)為例