數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)與路徑

目錄　
第1章　緒論　1　
1.1　數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)　1　
1.2　研究的問題　3　
1.3　理論基礎(chǔ)　6　
1.3.1　基于數(shù)學(xué)思想的歷史與邏輯相統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教育方式　6　
1.3.2　弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)教育理論　7　
1.3.3　數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論　8　
1.3.4　PISA測(cè)評(píng)理論　9　
1.3.5　TIMSS測(cè)評(píng)理論　9　
1.3.6　SOLO分類理論　10　
1.4　研究方法　12　
1.5　研究框架和主要內(nèi)容　12　
參考文獻(xiàn)　14　
第一篇　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究　
第2章　數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)　17　
2.1　數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)研究概述　17　
2.1.1　課程視角的相關(guān)研究　17　
2.1.2　PISA有關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究　21　
2.2　高中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建　23　
2.2.1　高中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系建立的依據(jù)　23　
2.2.2　高中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系　25　
2.2.3　高中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的水平劃分　26　
2.3　研究的設(shè)計(jì)與過程　29　
2.3.1　研究過程　29　
2.3.2　研究對(duì)象　30　
2.3.3　研究工具　30　
2.4　高中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果分析　33　
2.4.1　測(cè)試得分率總體分析　33
2.4.2　各案例測(cè)試結(jié)果的分析　34　
2.4.3　小結(jié)　45　
2.5　高中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)培養(yǎng)探究　46　
參考文獻(xiàn)　51　
附錄2-1　高中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)測(cè)試卷　53　
第3章　邏輯推理素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)　55　
3.1　邏輯推理素養(yǎng)研究概述　55　
3.1.1　邏輯推理能力研究概述　56　
3.1.2　邏輯推理素養(yǎng)研究綜述　58　
3.1.3　邏輯推理能力與邏輯推理素養(yǎng)　60　
3.2　高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建　61　
3.2.1　高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系建立的依據(jù)　61　
3.2.2　高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)各個(gè)維度的刻畫　63　
3.2.3　高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系　66　
3.3　研究設(shè)計(jì)與過程　69　
3.3.1　研究思路與方法　69　
3.3.2　研究工具　71　
3.3.3　研究對(duì)象　75　
3.3.4　數(shù)據(jù)的收集與處理　76　
3.4　高中生邏輯推理素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果分析　77　
3.4.1　高中生邏輯推理素養(yǎng)整體分析　77　
3.4.2　高中生邏輯推理素養(yǎng)各測(cè)評(píng)維度結(jié)果分析　82　
3.5　高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)之研究結(jié)論與建議　96　
3.5.1　高中生邏輯推理素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究結(jié)論　96　
3.5.2　高中生邏輯推理素養(yǎng)培養(yǎng)建議　98　
3.6　反思與展望　102　
參考文獻(xiàn)　103　
附錄3-1　高中數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)測(cè)試卷　105　
附錄3-2　高中生邏輯推理素養(yǎng)調(diào)查問卷　108　
第4章　數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)　110　
4.1　數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)研究概述　110　
4.1.1　數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)　111　
4.1.2　數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系　113　
4.2　研究的設(shè)計(jì)與過程　114　
4.2.1　研究的目的、意義和內(nèi)容　114
4.2.2　研究的對(duì)象和工具　115　
4.2.3　數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)水平劃分　117　
4.2.4　數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)測(cè)試工具　118　
4.2.5　預(yù)測(cè)試結(jié)果分析　121　
4.3　中學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析　124　
4.3.1　初中生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)現(xiàn)狀　124　
4.3.2　高中生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)現(xiàn)狀　133　
4.3.3　初中生與高中生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的對(duì)比分析　140　
4.4　結(jié)論與建議　142　
4.4.1　研究結(jié)論　142　
4.4.2　建議　143　
參考文獻(xiàn)　145　
附錄4-1　中學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查　147　
附錄4-2　中學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)測(cè)試卷　149　
第5章　直觀想象素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)　150　
5.1　直觀想象素養(yǎng)研究概述　150　
5.1.1　課程視角的研究　150　
5.1.2　直觀想象相關(guān)概念的界定　151　
5.1.3　喻平教授的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平劃分　153　
5.2　直觀想象素養(yǎng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系與水平劃分　155　
5.2.1　直觀想象素養(yǎng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系　155　
5.2.2　直觀想象素養(yǎng)測(cè)評(píng)的水平劃分　157　
5.3　研究的設(shè)計(jì)與過程　159　
5.3.1　思路與方法　159　
5.3.2　研究對(duì)象　160　
5.3.3　數(shù)據(jù)編碼與整理　161　
5.3.4　高中生直觀想象素養(yǎng)測(cè)試卷及調(diào)查問卷的編制　162　
5.4　高中生直觀想象素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果分析　167　
5.4.1　高中生直觀想象素養(yǎng)整體分析　167　
5.4.2　高中生直觀想象素養(yǎng)的差異性分析　170　
5.4.3　高中生直觀想象素養(yǎng)的相關(guān)性分析　172　
5.4.4　高中生直觀想象素養(yǎng)各維度結(jié)果分析.　174　
5.5　高中生直觀想象素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)論與培養(yǎng)建議　183　
5.5.1　高中生直觀想象素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)論　183　
5.5.2　高中生直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)建議　184
參考文獻(xiàn)　185　
附錄5-1　高中課程中考查直觀想象素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)　187　
附錄5-2　高中生直觀想象素養(yǎng)測(cè)試卷　188　
附錄5-3　高中生直觀想象素養(yǎng)調(diào)查問卷　192　
第6章　數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)　194　
6.1　數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)研究概述　195　
6.1.1　數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的相關(guān)研究　195　
6.1.2　數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的相關(guān)研究　195　
6.1.3　數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)測(cè)量與評(píng)價(jià)的研究　197　
6.1.4　本章研究的問題　198　
6.2　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建　199　
6.2.1　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系建立的依據(jù)　199　
6.2.2　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)測(cè)評(píng)各維度的刻畫　205　
6.2.3　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系.　207　
6.2.4　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)水平劃分　207　
6.3　研究的設(shè)計(jì)與過程　210　
6.3.1　研究思路　210　
6.3.2　研究工具　211　
6.3.3　研究對(duì)象　216　
6.3.4　數(shù)據(jù)的收集與處理　216　
6.4　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算分析素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果分析　217　
6.4.1　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)整體分析　217　
6.4.2　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)各測(cè)評(píng)維度結(jié)果分析　224　
6.5　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究結(jié)論與建議　234　
6.5.1　高中數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究結(jié)論　234　
6.5.2　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培養(yǎng)建議　236　
參考文獻(xiàn)　237　
附錄6-1　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)測(cè)試卷　239　
附錄6-2　高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)調(diào)查問卷　241　
第7章　數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)　243　
7.1　數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)研究概述　243　
7.1.1　數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素研究.　244　
7.1.2　數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究　246　
7.1.3　數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究　248　
7.2　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建　249
7.2.1　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系建立的依據(jù)　249　
7.2.2　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測(cè)評(píng)各個(gè)維度的刻畫　253　
7.2.3　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系　256　
7.2.4　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)水平劃分　256　
7.3　研究的設(shè)計(jì)與過程　259　
7.3.1　研究思路與方法　259　
7.3.2　研究工具　261　
7.3.3　研究對(duì)象　267　
7.3.4　數(shù)據(jù)的收集與處理　268　
7.4　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果分析　269　
7.4.1　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)整體分析　269　
7.4.2　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)各測(cè)評(píng)維度結(jié)果分析　276　
7.5　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究結(jié)論與建議　297　
7.5.1　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究結(jié)論　297　
7.5.2　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)培養(yǎng)建議　298　
參考文獻(xiàn)　304　
附錄7-1　SOLO分類理論中的水平特征表　306　
附錄7-2　高中必修課程與選擇性必修課程統(tǒng)計(jì)板塊知識(shí)點(diǎn)　307　
附錄7-3　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測(cè)試卷　308　
附錄7-4　高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)調(diào)查問卷　313　
第二篇　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的實(shí)現(xiàn)路徑探究　
第8章　數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的路徑與案例　317　
8.1　數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的構(gòu)建　317　
8.2　數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)培養(yǎng)路徑案例——橢圓概念的抽象　318　
8.2.1　把握邏輯起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜情境　318　
8.2.2　簡約化——引導(dǎo)學(xué)生把握事物本質(zhì)，抓住主要矛盾　320　
8.2.3　符號(hào)化——引導(dǎo)學(xué)生自主地產(chǎn)生尋求更一般化表達(dá)的心理需求　323　
8.2.4　形式化——?dú)w納整理，得到數(shù)學(xué)對(duì)象　324　
8.2.5　深入辨析，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)對(duì)象　326　
8.2.6　反芻探究過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)思想方法　326　
第9章　邏輯推理素養(yǎng)的路徑與公理化思想的教學(xué)　328　
9.1　“平面的基本事實(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施　328　
9.2　“截面問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施　340
第10章　HPM視域下的雙曲線教學(xué)　349　
10.1　雙曲線的歷史淵源　349　
10.2　“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的設(shè)計(jì)與實(shí)施　351　
第11章　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育　365　
11.1　T-TPACK數(shù)學(xué)教育理論模型的建構(gòu)　365　
11.1.1　整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)——TPACK模型　365　
11.1.2　T-TPACK數(shù)學(xué)教育理論模型的建構(gòu)　367　
11.2　Geogebra環(huán)境下“橢圓概念的探究”的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)案例　371　
第12章　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地?——初中數(shù)學(xué)“三角形的邊”的設(shè)計(jì)與實(shí)施　379