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內(nèi)容簡介

　　提問，是人際交往的技能，是解決問題的有力工具。通過問問題，可以提升自己的思維能力，并給周圍的環(huán)境帶去影響。本書通過具體的練習(xí)題目，分別從第一人稱提問、第二人稱提問、第三人稱提問來詳細(xì)解說提升思維能力的方法，匯集了作者在提問力和創(chuàng)建問題方面的見解。全書覆蓋生活中與他人的日常交流、職場中個人與團(tuán)隊的溝通協(xié)作，幫助我們有效提問，是一本切實解決問題的指南。這是生活在后疫情時代，商務(wù)人士和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的必讀書籍。

作者簡介

　　井澤友郭兒童聯(lián)合國環(huán)境會議推進(jìn)協(xié)會秘書長、AERU DESIGN株式會社社長。每年舉辦演講200余場，培訓(xùn)學(xué)生和員工共計3萬余名。擅長看透問題的本質(zhì)并解決問題。主要從事研討會的設(shè)計工作，其方案廣受好評。客戶包括麒麟、軟銀、DNP和電通等公司，以及日本各地的地方政府、教育委員會和學(xué)校。吉岡太郎 HRT株式會社研究所首席研究員、BEYOND/C設(shè)計師和顧問。從事人才培養(yǎng)工作。將Z新的人力資源開發(fā)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估等方面擁有豐富的經(jīng)驗。參與了BEYOND/C項目，該項目旨在通過運用主動學(xué)習(xí)法和問題式學(xué)習(xí)法幫助人們提高學(xué)習(xí)能力。

圖書目錄

緒論提問力是Z強(qiáng)的思考工具
002 三種提問力
004 提問力的兩大要素
006 如何提高提問力
009 如何有效提出每一個問題
012 本書中的提問指什么
015 第一人稱、第二人稱、第三人稱提問的練習(xí)

第一章第一人稱提問：整理自己的思考
022 第一人稱提問是所有思考的基礎(chǔ)
024 第一人稱提問的問題創(chuàng)建
028 圍繞提問對象創(chuàng)建問題
031 對提問加以限定修飾
035 開放性提問和封閉性提問的轉(zhuǎn)換
038 對提問中隱藏的前提條件進(jìn)行提問
040 借助坐標(biāo)軸修飾提問
043 通過點明主語或主題明確思考范圍
046 第一人稱提問的應(yīng)用

第二章第二人稱提問：引發(fā)對方的思考
062 第二人稱提問中Z關(guān)鍵的是考慮對方的情況
064 第二人稱提問的問題創(chuàng)建
069 交流的質(zhì)量和自我表露
073 故意提問自己已知的信息
079 利用提問從對方那里獲取未知的信息
083 利用提問深挖自己不了解的話題
087 通過提問引出對方想要談的話題
093 第二人稱提問中主語或主題不明確的風(fēng)險
095 通過提問了解對方?jīng)]有意識到或沒說出口的情況
101 如何讓對方關(guān)注事實和價值觀
106 問為什么就能解決問題嗎
110 提出沒有歧義的“明確的問題”
114 第二人稱提問的應(yīng)用
126 傾聽有什么效果

第三章第三人稱提問：總結(jié)大家的思考
134 推動對話向新的階段發(fā)展的第三人稱提問
137 第三人稱提問的問題創(chuàng)建
142 創(chuàng)建會議中的整體型提問
145 用提問的形式表示會議的進(jìn)行方式或議程
149 三種干預(yù)會議的方法
153 教學(xué)中的整體型提問
158 創(chuàng)建作為思考工具的中心性提問
162 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或評價等級創(chuàng)建目標(biāo)性提問
167 怎樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)者說出心中的答案
169 拆分目標(biāo)性提問
171 引起學(xué)習(xí)者興趣的提問
176 作為落腳點的提問
180 大家發(fā)言不積極或氣氛不熱烈的原因
183 提供示例進(jìn)行干預(yù)
186 第三人稱提問的應(yīng)用

第四章提問在研討會中的實踐
200 基于本書內(nèi)容的研討會
204 研討會的目的和目標(biāo)
206 明確目標(biāo)的對話案例
211 引起參與者對主題的興趣
214 將主題的內(nèi)容與身邊的事或以前的
知識經(jīng)驗聯(lián)系起來
217 把自己想象成行動的主體
221 運用四象限矩陣圖提出拆分型問題
227 霧里看花的“霧”是什么霧？
230 方案設(shè)計
238 實施后的回顧

243 結(jié)語??在提問中生活的時代
245 參考文獻(xiàn)