欺負(fù)別的孩子時(shí)，他們?cè)谙胧裁矗簭陌l(fā)展心理學(xué)看校園欺凌

推薦序
Ⅰ 愿天下無(wú)“欺”

引 言
Ⅴ “溫室”里的欺凌
我打算透過(guò)“溫室”的每一扇窗戶看世界，也就是說(shuō)，我的目標(biāo)是試著分別以一個(gè)“小惡霸”的目光看
世界和以一個(gè)“受害者”的目光看世界，并且從他們周圍的成年人的角度去看世界。


第一章
001 來(lái)自童年的挑戰(zhàn)
幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，童年一直都是人生中需要面對(duì)的挑戰(zhàn)階段，但需要面對(duì)的挑戰(zhàn)已經(jīng)從本質(zhì)上發(fā)生了改變：
從追求身體健康過(guò)渡到追求心理健康；從努力活著轉(zhuǎn)變?yōu)榕ι睢?br />

第二章
037 為什么會(huì)選擇欺負(fù)別人
孩子們并非天生就會(huì)欺負(fù)別人，即使他們生來(lái)就攜帶“尚武基因”。法倫教授自己的成功故事就表
明，生活經(jīng)歷（在他的例子中，包括一個(gè)快樂(lè)的童年）可以中和基因的影響，甚至能阻止其做出不
當(dāng)?shù)男袨檫x擇。


第三章
077 “欺凌”進(jìn)化史
就像達(dá)爾文寫的那樣，欺凌者已經(jīng)“適應(yīng)并進(jìn)化了”。欺凌者善于利用他們的環(huán)境，而手段也越來(lái)越
有創(chuàng)意，他們利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程欺凌”以滿足他們的需求。


第四章
115 欺凌者的內(nèi)心世界
通過(guò)與他人無(wú)數(shù)次的互動(dòng)，有些人開始堅(jiān)信，欺負(fù)他人不僅是應(yīng)對(duì)世界的一種恰當(dāng)?shù)姆绞剑沂且环N
必不可少的方式。





第五章
167 我的孩子真的有那么壞嗎？
欺凌行為與長(zhǎng)期的心理健康問(wèn)題之間存在著關(guān)聯(lián)性，我們需要開始把經(jīng)常性的欺凌行為更多地當(dāng)作一
種心理健康問(wèn)題，而非僅僅只是一種社交技能缺陷來(lái)看待。


第六章
205 理解“欺凌圈”
——面向教師和家長(zhǎng)的支持系統(tǒng)
我相信，將這6個(gè)方面協(xié)調(diào)起來(lái)，不僅能減少孩子在學(xué)校環(huán)境中欺負(fù)他人的機(jī)會(huì)，而且還可以幫助一
些學(xué)生減少欺負(fù)他人的需要。


第七章
243 填補(bǔ)“抗逆之墻”
——面向?qū)W生的支持系統(tǒng)
最重要的保護(hù)性因素是“讓孩子免受家庭打擊和暴力”，缺失這項(xiàng)保護(hù)性因素是導(dǎo)致欺凌的最明顯誘因。


第八章
285 營(yíng)造沒(méi)有欺凌的校園
——面向目擊者的支持系統(tǒng)
如果我們想要切切實(shí)實(shí)地把一個(gè)小惡霸變成好孩子，我們需要確保他的生活環(huán)境支持他做出改變。如果
一個(gè)每天要抽30支煙的人在一間允許隨意抽煙的辦公室工作，那么讓他戒煙將是非常困難的。


303 致 謝