Contents 目 錄
序一
序二
前言
第一章 何謂大概念
第一節(jié) 我們是如何學習的 1
1.1.1 從心理學的視角認識學習 2
1.1.2 從生理學的視角認識學習 5
1.1.3 促進我們的學習 9
第二節(jié) 大概念是什么 11
1.2.1 什么是概念 11
1.2.2 什么是大概念 12
第三節(jié) 多大算大 17
1.3.1 基本知能層面的大概念 18
1.3.2 學科觀點層面的大概念 19
1.3.3 跨學科觀點層面的大概念 20
1.3.4 哲學觀點層面的大概念 21
第四節(jié) 大概念的特征 23
1.4.1 大概念不是什么 23
1.4.2 大概念應該是什么 26
1.4.3 大概念的主要特征 29
第二章 何來大概念教學 31
第一節(jié) 國外的大概念教學概覽 31
2.1.1 萌芽階段 31
2.1.2 發(fā)展階段 32
2.1.3 成熟階段 32
2.1.4 應用階段 36
第二節(jié)我國的大概念教學演進 42
2.2.1 引入階段 42
2.2.2 寫入課程標準 44
2.2.3 討論與實踐階段 44
第三章 為何是大概念 49
第一節(jié) 教育的目的與困境 49
3.1.1 我們?yōu)槭裁匆邮芙逃? 49
3.1.2 問題出在哪里 51
第二節(jié)核心素養(yǎng)——教育的突圍與困難 53
3.2.1 核心素養(yǎng)和學科課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的提出及內涵 53
3.2.2 落實核心素養(yǎng)的困難 55
第三節(jié)大概念——架起知識通達素養(yǎng)之橋 57
3.3.1 知識的類型 57
3.3.2 大概念架起連接核心素養(yǎng)與學習內容的橋梁 60
第四章 怎樣提煉大概念 64
第一節(jié)利用“現成的”大概念 64
4.1.1 “現成的”大概念在哪里 64
4.1.2 如何利用“現成的”大概念 66
第二節(jié)創(chuàng)生“全新的”大概念 68
4.2.1 “自上而下”與“自下而上” 68
4.2.2 如何“自上而下”地創(chuàng)生“全新的”大概念 69
4.2.3 如何“自下而上”地創(chuàng)生“全新的”大概念 71
4.2.4 如何理解“自上而下”與“自下而上”的關系 74
第三節(jié) 架構“關聯的”大概念 75
4.3.1 大概念的“關聯方式”有哪些 75
4.3.2 如何架構“關聯的”大概念 78
第五章 如何實施大概念教學 87
第一節(jié)大概念與單元教學 87
5.1.1 什么是基于大概念的單元教學 88
5.1.2 基于大概念的單元教學設計流程 89
第二節(jié)素養(yǎng)導向的目標設計 90
5.2.1 設立單元目標要考慮什么 90
5.2.2 目標的層級 92
5.2.3 目標的表述 95
5.2.4 目標設計的常見問題 96
第三節(jié) 指向概念理解的核心問題 99
5.3.1 什么是核心問題 99
5.3.2 核心問題的特點 100
5.3.3 核心問題的設計過程 102
5.3.4 核心問題設計的常見問題 103
第四節(jié) 自帶動力的核心任務 104
5.4.1 什么是核心任務 105
5.4.2 為什么要運用核心任務 105
5.4.3 核心任務的特點 105
5.4.4 如何設計核心任務 108
5.4.5 核心任務設計的常見問題 109
第五節(jié)提供腳手架——子任務與資源工具 110
5.5.1 設計子任務 110
5.5.2 提供資源工具 113
第六節(jié)促進目標實現的評價設計 116
5.6.1 核心問題記錄單 117
5.6.2 核心任務的量規(guī) 119
5.6.3 多元評價體系的建立 123
附錄 124
附錄一單元設計訓練 124
《美國的移民》單元設計訓練 124
附錄二單元設計案例 134
《整式的加減》單元教學設計 134
《萬物有靈》單元教學設計 139
《維護國家利益》單元教學設計 141
后記 145
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