守望鄉(xiāng)土：師范生英語(yǔ)融合課堂

　　英語(yǔ)學(xué)科教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)習(xí)者也提供了國(guó)際視野和國(guó)外文化，這就使得師范生英語(yǔ)課堂的融合相對(duì)于其他學(xué)科來說更具必要性和挑戰(zhàn)性。首先，英語(yǔ)融合課堂從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)本身開始融合，“聽說讀寫譯”這五項(xiàng)基本技能有機(jī)地結(jié)合，相互融會(huì)貫通，互相促進(jìn)，產(chǎn)生1+1＞2的學(xué)習(xí)效果。其次，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的升華。由此可見，語(yǔ)言和文化是不可分割的一個(gè)整體，離開了文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)猶如失去了靈魂的行尸走肉一樣，也就失去了存在的意義。因此，英語(yǔ)學(xué)科教授的不僅僅是單一的英語(yǔ)語(yǔ)言，更重要的是語(yǔ)言中隱含的文化，并通過他者文化的熏陶進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自身文化尤其是本土文化以及師范生賴以生存的鄉(xiāng)土文化的喚醒。英語(yǔ)學(xué)科的多重育人要求就使得英語(yǔ)課堂的教授內(nèi)容豐富化、形式多元化、難易程度階梯化，融合課堂就通過將英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯五元素融合，將英語(yǔ)語(yǔ)言、文化與文學(xué)融合，將英語(yǔ)與其他學(xué)科融合，將信息化技術(shù)融入英語(yǔ)等多種融合手段，讓師范生在多元合一的英語(yǔ)課堂中尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，從而消弭精神的空虛，回歸到自身的精神家園，樹立作為未來鄉(xiāng)土教師的正確的人生信念。

暫缺《守望鄉(xiāng)土：師范生英語(yǔ)融合課堂》作者簡(jiǎn)介