有意義游戲的教育構(gòu)想

緒論
一、游戲探索之路
二、本書的突破與努力
第一章 被圍困的兒童游戲
第一節(jié) 實(shí)踐之困
一、游戲課程設(shè)計(jì)：“為了兒童”下的成人邏輯
二、教學(xué)游戲：“被游戲”的兒童
三、互通式角色游戲：熱鬧中的“游離”
四、兒童自主游戲：玩歸玩、教歸教
第二節(jié) 政策理解之困
一、政策立足：游戲作為“基本活動(dòng)”
二、“基本活動(dòng)”的學(xué)術(shù)解讀：游戲意義的框限
三、“基本活動(dòng)”的實(shí)施：多種結(jié)合的迷茫
第三節(jié) 哲思之困
一、現(xiàn)代范式下幼兒教育遠(yuǎn)離“游戲”
二、游戲的“經(jīng)驗(yàn)”迷途
三、“中心論”對(duì)游戲意義的固封
第二章 游戲與教育的聚散離合
第一節(jié) 游戲與教育的分與合
一、作為原始教育形式的游戲：自然融合
二、限于“兒戲”的游戲：相互分離
三、教育化的游戲：復(fù)歸與結(jié)合
四、基于游戲的課程：深入結(jié)合
第二節(jié) 游戲在我國(guó)幼兒園中的角色變遷
一、作為“體育運(yùn)動(dòng)”的游戲
二、作為“活動(dòng)”的游戲
三、作為“主導(dǎo)活動(dòng)”的游戲
四、作為“基本活動(dòng)”的游戲
第三章 游戲：兒童意義世界建構(gòu)的場(chǎng)域
第一節(jié) 游戲與兒童游戲
一、何為游戲
二、“兒童的”游戲
三、作為兒童之事的游戲
第二節(jié) 兒童的意義世界及其建構(gòu)
一、人的存在與意義
二、兒童的意義世界
三、兒童意義世界的特點(diǎn)
四、兒童意義世界的建構(gòu)
第三節(jié) 意義在兒童游戲中綻出
一、庇護(hù)與導(dǎo)引：游戲的雙重意義建構(gòu)功能
二、游戲中兒童意義世界的發(fā)生機(jī)制
第四章 有意義游戲的教育理路
第一節(jié) 游戲教育的本體論：教育即游戲
一、游戲教育“無目的”：打破框架、意義生成
二、游戲教育“去中心”：交互作用、擴(kuò)展意義
三、游戲教育“自組織”：自我創(chuàng)生、開放包容
第二節(jié) 游戲教育的認(rèn)識(shí)論：成長(zhǎng)即體驗(yàn)
一、“體驗(yàn)”對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”的超越：游戲教育認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向
二、游戲中意義的體驗(yàn)生成：“被動(dòng)見主動(dòng)”
三、游戲體驗(yàn)的促成：教師“有所為”與“有所不為”
四、游戲體驗(yàn)的延伸：基于理解的“對(duì)話”
第三節(jié) 兒童游戲教育的原則
一、以游戲?yàn)榛掘?qū)動(dòng)力
二、尊重兒童的游戲框架
三、促成游戲意義的積極生成與公共擴(kuò)展
第五章 兒童游戲的教育實(shí)踐構(gòu)想
第一節(jié) “整合意義模型”的構(gòu)想
一、舒斯波兒童游戲三領(lǐng)域關(guān)系模型的啟發(fā)
二、“整合意義模型”的構(gòu)想
第二節(jié) “整合意義模型”的結(jié)構(gòu)及教育機(jī)理
一、敘事結(jié)構(gòu)
二、組織結(jié)構(gòu)
三、現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)
第三節(jié) “整合意義模型”的實(shí)施路徑
一、非參與性實(shí)施路徑
二、參與性實(shí)施路徑
參考文獻(xiàn)
附錄
后記