廢除文科學部的沖擊

“廢除文科學部”的沖擊
1不脛而走的“廢除文科學部”報道
媒體報道中的“廢除文科學部”
對文科省的集中炮轟
海外媒體、產(chǎn)業(yè)界相繼而來的批評
文科省通知的真正內(nèi)容

2批評意見背后的潛在前提
通知的內(nèi)容一年前便已公布
“廢除文科學部”批評意見的背景
“掙錢的理科”與“不掙錢的文科”

3“重理輕文”構(gòu)架的形成
國立大學的“文科”與“理科”
戰(zhàn)爭帶來的重理路線
依然被延續(xù)的戰(zhàn)時研究預算體制
經(jīng)濟高速增長對重理觀念的強化
延續(xù)到后經(jīng)濟成長期的理科中心體制
對科學技術(shù)政策偏重理科的異議

4法人化后愈演愈烈的文理差別
國立大學法人化成為決定性一擊
加速文科走弱的機制
教學與科研能力雙雙下滑

5“重設目標”與文科的未來
反復被要求的“組織調(diào)整”和“功能分化”
國立大學所處的危機狀況
缺乏方向性的文科改革
被“創(chuàng)新”潮流遺棄的文科
“廢除文科學部”騷動中的事實

第二章 文科亦有用
1“有用”的涵義
“雖然無用，但有價值”的真?zhèn)?br />大學并非為國獻身的機構(gòu)
大學應獻身于人類的普世性

2“有用”的兩個維度
完成目的的有用性與創(chuàng)造價值的有用性
重回韋伯
價值尺度是變化的
文理之用各不相同

3“人文社會學科”與“教養(yǎng)”“博雅”的區(qū)別
“文科即教養(yǎng)”乃是誤解
包含文理雙方的“博雅”
國民國家與“教養(yǎng)”的誕生
存在“普世教養(yǎng)”嗎？

4 20世紀大學基礎教育的變化
“教養(yǎng)”與“通識教育”不同
“通識教育”的局限性
“教養(yǎng)教育解體”的原因
“共通教育”“運用能力”帶來的“教養(yǎng)”空洞化

5人文社會學科何以有用
“文科”與“理科”差別的出現(xiàn)
人文社會科學的分化與獨立
新康德學派與對“價值”的追問
對文化主義的種種批評性介入
人文社會學科是懷疑人類自身的知識領(lǐng)域
“文科”之用綿延久長

第三章 21世紀的宮本武藏
1 “大爆發(fā)”的大學及其危機
大學整體的危機
少子老齡化背景下“大爆發(fā)”的大學
“報考者營銷”的崛起——“寒武紀大爆發(fā)”的時代
世界規(guī)模的大學“寒武紀大爆發(fā)”

2大綱化、重點化、法人化——新自由主義背景下的大學改革
研究生院重點化、本科院系及研究生院的日美差異
研究生院重點化帶來的兩個結(jié)果

3誰來解決大學危機？
政府及文科省的能力限度
產(chǎn)業(yè)界的經(jīng)驗與大學改革
“大學的事情大學做主”的幻想

4改革的方向
政府及文科省對大學教育改革的訴求
流動化社會中的質(zhì)量保證
產(chǎn)生變革主體的三個條件

5大學從甲殼類到脊椎動物的進化
日本大學中的五重壁壘
從甲殼類到脊椎動物——作為“蛞蝓魚”的大學

6 成為21世紀的宮本武藏
引入宮本武藏的“二刀流”
美國的“常識”與國際基督教大學的教育改革
國立大學面臨的挑戰(zhàn)與困境

7培養(yǎng)宮本武藏式人物的第一線——課堂改革
拒絕“水課”
大學教育應走向何方

第四章 人生三度入大學
1大學是人生中的過渡禮儀嗎
高中與大學間的兩面“墻”
入學考試改革與“學科鴻溝”的關(guān)系

2將大學定位于人生之中
最難考上的大學未必是最好的大學
從“入口管理”到“出口管理”的轉(zhuǎn)變是否可行
在人生中重新定位大學

3作為人生轉(zhuǎn)折機遇的大學
日本大學生年齡結(jié)構(gòu)的異常同質(zhì)化
處于崩潰邊緣的依賴“入口管理”的大學教育
人生三度入大學

4入學者的多元化及以學生為主體的學習
“主動學習”模式的課堂實踐——以“Attack Me！”為例
批評教師觀點的五個階段
保證多樣化的學生群體的質(zhì)量，力推“出口管理”模式
大學教育從量的時代走向質(zhì)的時代

5人文社會科學點亮新的人生
在價值核心多元化、復雜化、流動化的社會中生存
用“時間差”培養(yǎng)21世紀的宮本武藏
“論文撰寫”的方法
從先行研究的批判到分析框架的建立
作為方法的“研究組會”

終章 普世性、有用性、游戲性
坂口安吾的宮本武藏論
從宮本武藏到哥白尼
酷似16世紀的21世紀
大學應該超越戰(zhàn)爭與政治
作為有用性基礎的游戲性
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